第二章个体与个体的链接
一，和谐交响的课堂
1.从尊重每一个儿童的尊严开始。
怎样才能够在儿童中培养相互倾听的关系呢？以滨之乡小学的山崎悟史老师的教学为例。关键词是两个：一个是尊重接纳，一个是引发。
2.从儿童出发展开教学。
老师的深思熟虑和洞察性，在教学组织中得到了充分的体。
首先是没有拖泥带水话语，每一个话语都是深思熟虑，清清楚楚的说。
第二是每一个话语都充满了对学生的尊重。所有的话语都是恳请和感谢，是讨好学生。是形成每一个人对自己的阅读逻辑同教科书的对话所需要的。对话的前提是恳请好人感谢给予知识
3.交响
学习是同教科书的对话，同他人的对话，同自身的对话，这位老师所采取的策略就是让每一个儿童充分的同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自身的阅读。这样的对话丰富了教科书中每一句话的含义。同时教师也不拘泥于自己的意图，会重新回到每一个儿童的阅读交流当中。进行有效的串联。
二，对个体的应对与关联
1.老师自身侧耳倾听。
2.对待语言与体态。
体态：
老师与学生之间的距离是有学问的。距离根据学生不同的状况，与孩子的距离也是不同。有的远一点，有的近一点。而且轻轻的位置并不是发现儿童的正面，而是和发言，而同样都看着教授的中心，也就是说他站在发言儿童的斜侧面。斜侧面，这个非常的重要。
身体论的角度。老师要走到儿童的身边去，教师要成为一个出色的倾听者，身体加行动，建立与儿童密切的关系。
语言：
老师认为，任何儿童的发言都视为很精彩，任何一个儿童的阅读心得，都是无可替代的信念为前提，创造了快乐教学的新天地。老师要向采撷珠宝一样，珍视每一个学生的发言。
因为只有这样子，南方的学生才会有那种阅读的快乐。体会到阅读的快勒。
3.学习的拓展
三，问题分享与深入探究。
以滨之乡小学的佐藤敦子老师教学《分数》为例。
1.问题产生的时刻。
合作学习的教学是不可能的，能够让学生熟练的掌握运算方法，就算不错了。
从这一句话中，我们可以看出，合作学习的要求更难更高要求教师。合作学习是从协同讨论问题开始
2.认识的分享与发展。
要想使疑问转化为问题就要与其他人的疑问进行交流。
3.新探究的开始。
四，探究的思考串联起来。
湘南学园小学志村裕行老师教学《我是一棵草》为例。
1.课堂的风景。
学生谈感想，交头接耳，交换意见，老师走到身边，悄声鼓励询问。（俊树的身边）
2.把声音串联起来。
这里老师用了一个点名扮演的方式，这种方式是比较糟糕透顶的，但是在这一节课里面，志村老师却用了这么点的方式，原来是有原因的，就是为了俊树。给这个孩子一个发言的机会。这样一来，串联起来就比较艰难。这位老师还是这样做了。
3.把教材串联起来。
志村介绍了《败战日记》《旱田之土》，目的是在于探讨黑暗的时代，内心郁闷的，高建顺先生的诗歌的境界与常年节目，不予保手机号的俊树的内心世界之间看不见的关联。希望这首诗可以引发证书的内心深处强烈的共鸣，正是因为这种链接这样的想法支撑着整堂课，所以设计了让俊树发言。
最后这一堂课，中学生们体会到了完全不同的意境。但自从老师最后也强调：
每个人心中生存的是自身特有的体验，所以要格外的珍惜。弥足珍贵的体验啊。
五，从调查活动到探究活动。
以黑条小学的横山直子老师的社会科为例。
1.从调查活动开始。
女生细致入微的加以观察和报告，并且可以自由的走到黑板前仔细研读。自由地走到黑板前。
2.交流各自的发现。
在合作学习，合作探究的课堂里，一个人发泄会引发唤起其他人的发现，从而产生新的发现的连锁效应。所以要交流各自的发现，在交流的过程当中，渗透着探究学习的精神。
3.探究与认识的分享。
