当一件事做了一半，你感觉鸡肋时，会继续做下去吗？我会，比如续不常用的会员，看完后文不给力的小说。因为这种惯性的影响，很多教育方法在进行时，对学生没有效果（或者说我没有反思有没有效果），我还是会继续做。仿佛能满足自己的强迫症，在良心上好受一些。
最典型的就是曾经在我的白月光班级实行单元考。每一单元测两次，我够勤劳吧，但您猜怎么着？平均分纹丝不动，不会因为测多少次单元考得到提升。但是我也没有想别的方法，一条路走到黑，稳住就行。现在想想，这是战略上的偷懒，再怎么坚持，结局早已注定。
人要相信有时候勤不能补拙，学会分析现状。校长问我，每天一张照片没有激励到学生吗？我无言以对。
首先，我不明白我在激励学生什么？我只是在写学生的闪光点，让他们被“看见”，但是这些闪光点是学生本身已有的，我写出来没太大意义，只是总结。缺乏有目标的引导，学生、家长看过也就忘了，老师到底想要指导孩子什么呢？不清楚。因为老师也是糊里糊涂的。
其次，我的引导缺乏持续性，经常是看到什么写什么。一会儿写这位同学爱阅读，一会儿写那位同学爱劳动，没有让他们形成星星之火，达到燎原作用。好的引导应该是一带一，一带多，把阅读、劳动、运动中榜样的品质和表现树立起来形成标杆，让大家向他们学习，不断进步。而我，特意避开重复话题，为了新颖而丢掉了实际效果。
第三，引导方式太单一，只是写，居然没有现场“说”，没有“分享”，没有用好和学生在一起的时间，作为老师，居然没有“在场感”，这是一个重大的失误。Ai之所以难以取代老师，正是因为缺少学生与老师之间这种情感链接，缺少用心感受学生的变化的功能，这一关，我也必须要过。
回到拍照片的出发点，我是真以为这只是总结学生的表现，现在看来，我缺乏分析问题的能力。做一件事情，一定要“求变”。定义为“写评语”，就会假大空；定义为“正向反馈”，事情就会朝着积极的一面出发。
理不辩不明，开会时觉得自己听懂了，一问我问题我就不懂了，更可怕的是不问我问题时我以为我懂了。学生如此，我也如此，还有很多要学呢！
