读书打卡第20天（20210211）
（教学类第2本王晓虹主编的《“三问”教学法》)
读第160页——180页，读有所得:
1.同课异构也好，殊途同归也罢，都离不开聪明的执教者在深入解读教材的基础上，进行着科学、合理的教学内容的重构。既忠于教学材料，又不囿于材料限制，充分考虑文本内容与学生的差别，甚至是教师自身的特长，等等；既注重不同材料的筛选和补充，也注重同一材料各个角度甚至各个时段的多方位解读；坚守教学的针对性，坚持因材施教，量体裁衣。
2.教学内容的重构，不是剜到篮子就是菜，也不是随意删减，该讲的不讲，不该讲的大讲特讲。而是以核心素养为纲，去寻求内容，再进行优化组合；同时，也要兼顾到教学对象的差异性，选择对学生最为适切、最有针对性、最有效果的教学内容，灵活运用。
3.情志，是文本中蕴含的作者的情感志趣，是作家创作的起点，激发创作的灵感，关联作品的构思。对于作品意志的把握如果只是作为一个教学环节存在，会是学生学习流于形式化、表面化、肤浅化，是一种本末倒置。
（管理类第2本书：苏君阳主编《校长如何优化内部管理》）
读第160——180页，读有所得：
1.领导班子凝聚力是一个领导团队的核心，也是一所学校能够有序运转的保障，校长作为一所学校的灵魂，应以团队建设为抓手，准确把握学校领导班子凝聚力的本质特征以及影响因素，通过加强自身的政治素养与专业素养，树立共同的目标愿景，转变传统的领导方式，建立班子成员沟通协作的制度机制，形成班子成员之间的情感共鸣，促进学校各项事务的有序开展。
2.凝聚力通常指以共同的利益、价值、目标为基础，某一集体或社会共同体成员自发或有组织的结为一个有机整体的聚合力。凝聚力是一种互动的动态过程，它表现为一种群体的向心力，同时也是一种影响力，影响组织中的成员的观念、思维方式，最终对组织中成员的行为产生积极的引导作用。
3.领导班子凝聚力的特征有：动态性（不断变化）；长期性（经营磨合）；稳定性（形成表现）；工具性（自觉行为）；整体性（目标一致）；层次性（各个层面）。
