我怎样写教育日记
本章苏霍姆林斯基分享了他书写教育日记的经验___什么是教育日记？为什么要记录教育日记？教育日记要记录什么？如何写教育日记？
通过阅读本章内容，可以概括所谓教育日记是教师针对教育教学过程中存在的问题，通过观察，记录，总结，进而进行分析研究，然后发现教育的规律，得出教育结论。目的在发现教育教学过程中的问题，进一步解决问题。所以，教育记录的书写一定是阶段性的，长期坚持写教育日记可以汇总教育素材，换句话说，教育日记是教育要实现的“成果”需要的“素材”。
我们为什么要记录教育日记？如果你是认真对待自己工作的，你就要尊重记事簿和尊重自己，对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作，那些凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，都需要把它记入记事簿里积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西，长期积累，总会有那么一个时刻，记录者会顿然醒悟，那些长久躲闪着你的真理实质，会突然打开。如果我们在工作中不善于记录这些教育现象，我们就会凭借人的自然本能去处理事情。
苏霍姆林斯基举例他观察到的一个教育现象:七年级学生的朗读问题，他观察到不会朗读的学生不能用视觉和思维感知一个以上的词，更别说一个长句的逻辑意义完整的部分。他断定:这种不会阅读的情况其实早在三四年级的时候就扎下了根，他称这种现象为“思维不清”，表现为学生的思想混乱，没有条理。好像他们的智力发展跟不上同龄人，但研究发现，不会阅读并不是智力发展上的什么不正常的后果，而相反的是，不会阅读阻碍了抽象思维的发展。也就是说，智力发展的不正常并不是原因，而是后果。因为学生在他们成长的阶段，没有得到相应的符合年龄特点的引导。例如:孩子在三岁前，父母做到尽量规范的频繁地与孩子交流。六岁之前，父母陪孩子共读启蒙，浪漫识字。进入小学阶段，相应开展长文挑战，整本书阅读，海量阅读，促进学生阅读自动化，让学生智力发展成为可能。智力发展，脑内发生的解剖生理过程，对阅读，对日常所进行的智力训练，有着极其精细的依存关系。学生会不会阅读，决定着他的智力发展，阅读不单纯是一种基本技能，而且是一个复杂的智力发展过程。
由此可见，苏霍姆林斯基通过观察学生的朗读问题，进而做了进一步研究，得出了智力发展与阅读关系密切。所以，我们要精雕细刻地培养学生的阅读技能。让学生阅读达到这样的程度:一眼就能领会一个句子成分和一个整句的意思，达到一边阅读一边思考，理解的能力。智力训练不仅要在教室里进行，还应当在家里，在独立阅读的过程中进行。因此又提出一个新问题，家长的心理素养问题。教师要以自己的教育专业性引导家长们去认识人的心理素养的世界。告诉家长怎样帮助少年完成家庭作业，怎样注意使阅读成为发展智力的手段。
思考记事簿里所记的东西，除了对于一天工作的总结，苏霍姆林斯基还记录一周思考，例如:教师的脑力劳动和学生的脑力劳动相一致。通过学生作业反应他们思维过程，他们遇到的问题，困难，不能等到上课结束才去了解学生的问题，这样的工作就是盲目的。其二，不应当过分追求教学直观性，因为这会阻碍抽象思维的发展。其三，目标明确，思想专注才是注意力的主要源泉。其四，儿童容易因智力集中而疲劳，不能让儿童长时间处于脑力紧张的状态……
另外，苏霍姆林斯基还把日常工作中其他方面的概括想法记录在册，其一，如果教师死守住讲课提纲，没有课堂自由度，那么，学生就很难听懂教师所讲的东西的意思。其二，一个好的教师，好就好在他的课是按照其内在逻辑发展的。一个好的教师善于在课的进程中，正好发现一节课需要的细节。
此外，苏霍姆林斯基的记录簿还记录了关于教育工作的想法，例如:集体对个人的教育作用应当是非常细致的。一些孩子的身体发育问题的观察，延长学习日小组的问题……
读完本章节，我们不仅能窥到苏霍姆林斯基的工作量，更佩服他对所从事教育工作的细心，认真，事无巨细，分门别类去记录，观察，总结。有时，记录本身就是对思维的一种梳理，或许记录的这些问题会在日复一日的记录中被悄无声息的解决，之所以有人认为教育教学工作是简单的，恰恰是因为教师自身的不专业造成的，所以，既然我们从事了教师这项特殊的职业，我们也拿起笔用记录促使我们触到教育本真的思考，让我们的教育生活朴素，简单，幸福！
