麻吉星课堂的首尝试2025.2.17
有幸加入中山小学教学变革先锋队，我所带的112班光荣地成为学校首批教学实验班，在2025年2月17日上午第一节课，我首次借助麻吉星开展本学期的第一节语文教学活动—— 一下语文《春夏秋冬》（第一课时）。
课堂开始，在导入课题之后，我采用同侪教学法——四人小组合作学习模式，请全班同学对本课要求会写的两个生字“春”“冬”进行观察，说一说如果你是小老师，你会怎样教大家写好这两个字，并回顾上学期常用的观察法：一看结构，二看占位，三看关键笔画。开展合作学习前，我明确地介绍了小组学习方法：每位同学先独立观察两个生字30秒时间，再四人小组交流，每个人轮流发言说想法。
独立观察时间30秒结束，我给小组里每个学生30秒的时间，在老师的指令引导和倒计时功能下，小组成员依次发言。这时我观察到，每个小组里有一半的成员不愿意开口交流，表达能力比较强，且乐于分享的小组成员会一边看时间一边争分夺秒说完自己的想法。在本轮小组活动结束后，我对全班同学描述了自己的观察发现，并且再次强调，每一个孩子都要张嘴说，大胆说，说不好也没有关系。同时，我告诉学生们，在每次小组交流之后，老师会随机挑选一个同学，请他发言，如果说得好，可以加分，这时，明显可以发现孩子们的眼睛比起方才的迷茫，瞬间亮了几分。
接着，我马上采用麻吉星的挑人功能，选出一个学生，说说他作为小老师，会怎样提醒大家写好“春”字，在该生描述的过程中，我梳理，引导，帮助该生将表达更准确。从该生的表述中，可以观察发现，对于一年级的孩子要想表述清楚怎么把一个生字写对，写好，比如具体笔画的位置，角度，部件的大小宽窄等等，确实难度较大，表达起来也比较艰涩，回想刚才观察到的小组活动，许多孩子不愿意开口，一是初次采用小组合作学习模式比较陌生，不知所措，二是确实不知道从何开口去说，情有可原，此时我的脑海里马上出现一个思考，像这样的练说环节，要对学生多鼓励，步调还要再放慢一些。在该生表述完想法后，我马上为他进行加分，并请全班鼓掌进行鼓励。
在这番激励操作下，该学生表述完想法后，马上就有几个比较积极的孩子举手想要补充，我请他们补充发言后，立刻用班级优化大师进行加分。在他们发言过程中，我不断提醒全班同学认真聆听，下一轮挑人环节，可以像这些同学这样表达，大胆发言也可以得到奖励。
紧接着，我第二次使用麻吉星挑人功能，再请一个学生就“春”字进行介绍，一是放慢步调，让学生适应全新的课堂学习模式，二是可以有一个相对客观的课堂反馈，刚才的生字教学，这些学生是否有认真聆听。
果然，在第一次的“春”字介绍后，这一次的挑人发言，该生对于“春”字介绍，比起第一位同学明显流畅了一些，需要提醒的关键笔画的表达也完善了许多，在老师的引导提醒下，我请他完整地再复述一遍，给后面的同学做示范。本轮发言结束，即刻加分，鼓掌，鼓励，此时，班级的氛围开始有些不一样了。
接下来，我马上进行第三次麻吉星挑人功能，这一次我即兴生成想法，直接挑选四个学生，都来介绍“冬”字，逐个轮流说，在前一个同学说完后，后面同学不重复，对前一个同学的表述进行补充。明显看出，“冬”字的介绍，学生们表达更自信，更细致，可以细化到点的大小有不同，撇的角度，以及笔画的起笔和落脚点等等。在四个学生被加分后，班级的气氛瞬间火热起来，许多同学跃跃欲试，也想“分一杯羹”，为了调动课堂节奏，我发起麻吉星抢权功能，让“幸运儿”大胆补充、完善，加分鼓励。
在本轮生字介绍的学习环节结束后，我即刻对前面的小组学习活动进行小结，原来我们的独立思考，是为了让自己在小组活动中有话可说，四人小组轮流发言，既是锻炼自己大胆表达的能力，也是从别人的发言中得到新的思考与补充，总会有些我们没有想到的，被别人想到了，这样一来，小组里的所有成员，就是我们的小老师。如果你被老师“挑中”进行发言，你的回答不仅仅是你自己的思考，也是小组所有伙伴智慧的结晶，你的发言就是整组小伙伴们的学习成果。
接下来，我对“春”“冬”两个生字进行范写，学生书空，并且练写。
这时，我本应该借助“魔法教师”APP对学生的书写作品进行投影展示，评价，但是第一次使用麻吉星的课堂，对于我和学生都是考验，学生要忙于切换动作，一会儿动嘴说，一会儿按反馈器，一会儿提笔写，十分忙碌。作为老师，我的脑子里一边要提醒自己什么时候使用麻吉星，一边要对学生的课堂学习进行观察思考，一边根据课堂实况马上调整教学环节，一边还要不断提醒小手“不老实”的娃不要玩、碰反馈器，就在这番“四面围剿”的夹击下，我居然忘记了投影展示这件事，直接在巡视过程中完成了指导，并展开下一轮环节的学习。
这一轮，我同样采用四人小组合作学习模式，观察四幅插图，说说你都看到了什么，并借助句式：这幅图是_______（季节），因为图上有什么。这一次的合作活动，我提出的要求更加明确，每个成员选择一幅图，指着图片借助句式说给其他成员听，每个成员要和前面的成员说的是不一样的插图。在小组成员逐个发言过程中，我观察到，一些小组的成员并未参与进去，有的发呆，有的只听不想说，而小组成员也未对该成员进行提醒，只能由老师逐个提醒。
这一轮小组合作学习后，我意识到前面的时间比较拖沓，便决定，不用挑人功能，直接从举手的学生中选出四个发言，每人借助句式说一幅图片，用班级优化大师加分鼓励。
接下来的字词练读环节，依旧是合作学习模式，从四人小组变成同桌合作，借助拼音，同桌间互读四个词语，并且发起投票功能，你的同桌几号词语读得不准，就投票几号，如果全都读对，就选择5号，这时投票结果反馈，全班同学都选择了5号。我进一步加大难度，去掉了四个词语的拼音，再次同桌互读，投票选出同桌读错的词语，结果显示，这一次，有三个词语被读错，我重点指导全班将这三个词语读准。指导读好易错词语后，再次同桌互读，投票，大部分学生选择了5号，有个别学生误按（走神）按到了8号和9号，依然有读错的两个词，我翻牌找出读错的孩子，请他们站起来练读，过关。
这一环节结束，第一节语文课的铃声响起。在意料之内，也在意料之外，这节课的内容只上了预设的第一课时的一半不到。
课后，我在脑海里快速回顾整个课堂，并进行反思：
[if !supportLists]一、[endif]一年级的课堂，是否每个练读字词环节和练说环节都要进行小组合作活动（无论是四人小组，还是同桌合作），用小组合作的形式可以杜绝“滥竽充数”，长远来看，让每个学生在课堂上都“动”（动脑+动嘴）起来，对于全班学生的综合语文素养一定是有益的，但是小组的合作形式也确实占用了相当一部分的课堂时间，究竟哪些必要的环节，一定有必要要进行小组合作，而哪些环节可以简化，这个问题我也将多请教不同学科的老师，并在今后的课堂中多加摸索。
[if !supportLists]二、[endif]在课堂上难免有即兴生成的教学环节（如前文说的即兴挑人选四个学生补充介绍生字），这样的即兴可以调动课堂气氛，但是每一次的教学策略的使用，一定要有明确的教学意图，能为接下来的教学环节服务，所以这样的即兴，还需再谨慎。
[if !supportLists]三、[endif]对各小组的观察，一定不全面，全班分为11个小组，观察时眼花缭乱，现象纷繁丛生，如何借助观察进行有效的引导，让每个孩子充分参与课堂，是个考验人的功夫。为此我请教了有经验的同事（美丽可爱智慧的文丰老师）：可以在每节课堂上有针对性的观察某几个小组，比如这一周观察1-3小组，站在他们小组边听他们说，要求他们大声交流，让老师听得见，不爱张嘴的学生督促他说，一定让他说出来，及时给予情绪价值，下一周再观察4-6组等等，这样的观察和引导更有针对性，对学生的帮助也更有时效性。同时还可以把“不热情”成员小组的组长进行召集，教他们怎样帮助这些薄弱的孩子进行发言，比如可以让他们在小组中最后一个发言，就算不会说，也可以复述前面同学的话，只要他开口，就请整组成员鼓掌鼓励，或者课后告诉老师，单独加鼓励分。
