学校不是官僚机构,不是兵营,不是公司,不是监狱。学校是“学习型组织”。学校文化的重建和再生是一个发展新的价值、信念和规范的过程;是一个变“灌输中心教学”为“对话中心教学”;变“专制独裁关系”为“平等合作关系”;变“资源垄断关系”为“资源共享关系”的过程。
20世纪70、80年代以来,随着世界范围内课程改革的演进和课程开发模式的变革,无论是集权型的课程管理体制还是分权型的课程管理体制,都越来越关注课程开发的开放性和民主化,力图打破原有的课程权力分配极端化的管理模式。我国新一轮课程改革也正在致力于建设民主的课程管理文化。《纲要》明确规定:“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”我国三级课程管理体制的提出与推行既迎合了世界范围内课程权力再分配的潮流,也是课程改革的客观需要。它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地方与学校具体情境的弊端,推进了课程的适应性和课程管理民主化的进程,也使校本课程成为此次课程改革的一大亮点。校本课程的概念体现在:在课程权力方面,学校拥有课程自主权;在课程开发主体方面,教师是课程开发的主体;在课程开发场所方面,具体学校是课程开发的场所。
因此说,校本课程最能反映学校的具体情境和学生的学习需求,体现学校的特色和发展风貌
课程管理的民主化、均权化意味着课程变革的过程是一个全员参与的过程。“三级课程管理”的理念赋于教师参与课程开发、管理课程的权力,尤其是在学校水平上,促使教师成为课程开发的主体获得专业自主的教师在其参与课程开发时,能够积极展开交流和对话,逐渐在参与改革的教师之间形成“伙伴式的团队文化”,实现共同的教师专业成长。
由此可见，开发校本课程的重要性和必要性，好的校本课程渗透着校园文化，体现了教师的人文精神，通过课程的教授，将这种精神传承给学生，不仅是丰富学生的课余生活，开拓眼界，更是文化育人的直观体现！
