学校文化是教师和学生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的学校独有的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。对于课程来说，改革不仅仅意味着内容的更新、完善与平衡，更为重要的是意味着理想的“学校文化”的创造。学校文化的变革是课程与教学最深层次的改革，创建富有个性的学校文化正是课程改革的核心课题。 1、学校个性的缺失
现实的学校教育不过是一种灌输式的“存储行为”，师生关系处于“反对话关系”。“师徒制”、“教研室”、“合作文化”、“对话文化”等学校文化的大部分被制度化的“反对文化”所占据，加剧了学校的划一性、僵硬化；学校不立足于社区、学校与学生的实际，创造学校自身特色文化的势头薄弱，学校文化缺乏生活化、社会化意义。这些问题既导致了“学校文化”的贫困，也导致了学校个性的缺失。
2、学校文化的再生
“学校文化”的再生是课程改革的直接诉求和终极目标。课程改革为学校的改革和发展提供了一个平台，为创建新型的、富有个性的学校文化提供了契机。在“学校文化”再生的过程中，我们需要特别关注建设民主的管理文化、建构合作的教师文化和营造丰富的环境文化。
国家、地方、学校三级课程管理体制突破了以往课程权利过于集中、难以适应地方与学校具体情境的弊端，推进了课程的适应性和课程管理民主化的进程，也使校本课程成为此次课程改革的一大亮点。校本课程最能反映学校的具体情境和学生的学习需求，体现学校的特色和发展风貌。
教师是课程开发的主体，在其参与课程开发时，能够积极展开交流和对话，形成“伙伴式的团队文化”，实现共同的教师专业成长。此外，新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必需。
学校环境文化不是作为显性的课程资源，更多的是作为隐性课程发挥着作用，但对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。本次课程改革也非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用，而不仅仅是课程表上显性的课程，注重学生对日常生活的经验和体验；同时赋予教师一定的课程自主权，逐渐形成民主的管理文化与合作的教师文化，其宗旨就在于营造一种丰富的学校环境文化，更好地促进学生的主体发展和身心的和谐发展。
