作者：心流美
我国K12教学多年来以“应试教育”为主，即教师教学以课本为中心、以教室为中心、以教师为中心，学生学习以机械记忆基本概念、基本原理、基本公式为主要方法，考试以闭卷加按照标准答案计分为主。这样的结果就是容易荒废学生反思批判以及自我探索的创造力。因此，大学必须纠正这个积弊已久的问题。
此外，如今信息社会网络上知识唾手可得，很多问题的答案在AI上能完满获取（甚至免费的）。因此，过去那种指向可符号化文句化文章化的显性知识教、学、考的传统，如今已经不足以引发学生学习兴趣（抬头率普遍较低即是明证），甚至还会恶化学生学习习惯。因此，激发学生反思批判以及自我探索的创造力，是当前大学教育与时俱进的重要使命。
基于上述两个理由，作者提倡大学推广“反求诸己”的教学技术。
孟子说：“求有不得，反求诸己。”这话原指一个人行动达不到预期目的，首先要反思自己，从自己身上找原因，体现了“修身正己”的儒家自我担当精神。作者借用这个古语来说明，大学的教学必须打破有问题就问别人（老师为主）、问书本、问手机（如百度、知乎、豆包、DeepSeek等）等外求的习惯，而形成有问题首先问自己的感觉、潜意识以及灵感顿悟与严谨思考的习惯。下面就一些维度案例来解释如何践行“反求诸己”教学。
第一，从感觉上去判断。例如，上美术类课，老师提供各种对比有反差的图案或音频，让学生凭感觉判断什么是“美的”并写出理由。也可让大家讨论各自判断何以有差异的“内心依据”。坚决杜绝上传AI图片与音频以求得其评述。
第二，从潜意识里找答案。例如，上经济管理学类课程，老师结合现实场景中常见的问题，例如员工流失问题、某计划项目建设的落地问题，让学生自己找出原因与困难所在并提出自己的解决办法，不管对不对行不行都得自己动脑想出来（因为大学生已经有20年左右的人生阅历，这些阅历已经沉淀在潜意识里了，只是以隐性知识存在），不准翻书问手机。
第三，从灵感顿悟中找创见。例如，学生见习中老师先提出与见习目的相关的开放性问题，让学生见习工厂、商店、菜市场、运动会、博物馆等后写出自己的体会与领悟。不准外求任何人任何学习工具。
第四，从严谨思考中得出符合逻辑的推论（肯定或否定的结论）。例如 针对什么是“正义”这样的问题，可采用苏格拉底式反诘法教学，让学生运用逻辑推理进行自我反诘：你如何定义正义，依据是什么，有什么反例，按这个定义的观点落实到社会有什么后果等等。例如，教数学课里的某个定理，可以让学生思考这个定理的前提是什么、基于这个前提的演绎过程是什么等等。总之，“反求诸己”式教学法，目的不是为了寻求知识的标准答案，而是为了促进学生学会思考学会独立思考，为了激活大脑的智力智慧，不是侧重于学习结果而是侧重于学习过程，甚至不是为了培养相互讨论、互相启发的习惯而是促成学生健全独立自主、孤勇奋斗的精神力量，甚至可以说不是为了开发学生大脑而是为了开发学生的灵性觉性。
