今天在地里一边摘花椒，一边又听了一遍朱煜老师执教的《爬山虎的脚》。
开课伊始，朱老师引导学生对课题质疑，有学生便提出“爬山虎怎么会有脚呢”，大家带着这个问题进入了课文的学习。朱老师又问：“这篇文章是谁写的？”孩子们回答：“叶圣陶。”朱老师补充道：“叶圣陶老爷爷被称为优秀的语言艺术家，为什么呢？”学生有的说因为他说话说得好，有的说因为他写文章写得好。顺着这个伏笔，朱老师带领学生正式进入了课文的学习。
一、教：爬山虎的脚
1. 锁定段落。 朱老师问道：“课文哪个自然段写到了爬山虎的脚呢？”学生迅速找到了第三自然段的相关语句。
2. 指导朗读。 朱老师请学生朗读描写爬山虎的脚的句子，发现学生朗读停顿不清晰，于是重点指导长句“反面伸出枝状的六七根细丝”。先指导学生“反面伸出”后面需要停一停，听者就会想“反面伸出什么”；再指导“枝状的六七根细丝”中的“的”要读得轻而短。再请学生朗读，句子就读清楚了。
3. 梳理信息。 读好之后，朱老师问：“你们在这段话里看到了哪些和爬山虎的脚有关的信息？”学生一边说，朱老师一边在黑板上梳理：“长在茎上”“叶柄反面”“枝状细丝”“颜色嫩红”。随后让学生拟小标题，齐读描写脚的句子，加深印象。
4. 练习复述。 关于脚的信息梳理完成之后，朱老师请学生观察爬山虎脚的图片，结合板书，来给大家介绍一下爬山虎的脚。
5. 探究准确。 朱老师问：“从哪里可以看得出叶圣陶先生的语言是很优秀的？他对爬山虎的脚的描述是很准确的？”学生抓住了“反面伸出枝状的六七根细丝”“每根细丝像蜗牛的触角”“爬山虎的脚是嫩红色的”等词句，体会到了作者的仔细观察——正因为有细心观察，才有了准确的表达。
二、扶：爬山虎爬墙
人和动物的脚是用来走路的，爬山虎的脚也可以走路呢。
1. 锁定动词。 朱老师说：“请同学们出声读第四自然段，依次找出三个描写爬山虎走路的动词。”学生依次找到了“巴住、拉一把、紧贴、往上爬”。
2. 指导朗读。 朱老师请一名学生朗读，自己先示范做动作，然后让其余学生根据内容做动作，最后再齐读。这一环节加深了学生对爬山虎爬墙时一系列动作的印象。
3. 复述表达。 朱老师请学生根据板书“巴住墙、拉一把、紧贴、往上爬”，来简要说一说爬山虎的脚是怎么一点一点往上爬的，使学生把课本中的语言内化为自己的语言。
三、放：爬山虎的叶子
朱老师问：“写叶子的时候哪些地方写得很准确呢？轻声读第二自然段，找出一个句子，抓住关键词来分享你的感受。”学生抓住了“爬山虎叶子颜色的变化”“叶尖一顺儿朝下”“铺得很均匀”“新鲜”等，体会到了作者细致观察下描写的准确性。
四、练：爬山虎枯萎
朱老师问：“谁能结合课文，结合老师提供的这张图片，来特别介绍一下冬天爬山虎的脚是什么样子？允许你们看看书，看看课文中最后一自然段，然后自己来说说看。”通过学生的表述，可以清晰地看到他们在一节课当中获得的成长。
朱老师的这节课，“教—扶—放—练”四个板块层层递进，脉络十分清晰。“教”的环节扎实细腻，从朗读到梳理再到品味语言，每一步都落在实处；“扶”的环节通过读、演、说相结合，降低了理解难度，让学生对动态过程有了真切感受；“放”的环节给予学生充分的自主空间，前两个环节习得的方法在此得到验证；“练”的环节实现了从输入到输出的迁移，学生的表达生长真实可见。整堂课以“语言的准确性”为线索贯穿始终，朴素中见功力，扎实中有生长，是一堂极具借鉴价值的语文课。
