今天，讲了《父亲、树林和鸟》，同学们课堂上进行了激烈的辩论。
课后问题，根据提示学生进行判断，并说出理由。学生的思维一下子活跃起来，大家各抒己见。
有的练习题答案是统一的，但各自的理由是不一样的。比如：父亲十分了解鸟的生活习性。理由一：知道鸟什么时候唱歌。理由二：知道鸟在飞离树枝的一瞬间是最快活的。理由三：知道早上鸟的翅膀沾了露水，飞起来很重，容易被猎人打中……
再如：父亲是个善于观察的人，大家都说这句话是对的。学生从不同的方面去说明自己的理由。有的说作者进入树林没发现一直鸟，但父亲通过闻气味，看树叶在动，就知道林子里有很多鸟，说明父亲善于观察。还有的说父亲如果不善于观察，就不会知道鸟的生活习性……
最有争议的应该是最后一题，父亲曾经是一个猎人。大家意见不一致。有的认为：最后一段写了，我很高兴，父亲不是猎人。可以看出父亲不是猎人，但有的学生从“曾经”入手，认为曾经可以理解为过去，说父亲曾经是猎人并不是没有根据的。如果父亲没有当过猎人，他不会对鸟的习性那么熟悉。说不定他过去是一个猎人。在大家的争吵声中，我看到学生对问题的思考，也看到他们认真的态度，虽然只是三年级，一定要培养学生的思辨能力。俗话说：理不辩不明。用自己的理由去说服对方，远比我仅仅把一句答案告诉她们要好得多。在辩论中得到的答案，她们会记得更牢。
这些理由一个一个被学生理清后，用上“因为……所以……”说成一句话，除了加深印象以外，对文本内容也是一个简单的回顾。
除了了解课文内容以外，学生的语文能力是不是也是有所提升呢？让他们抓住重点的句子，体会关键词语的意思。说说自己的想法和感受。再引导学生读一读，读关键的句子，读自己喜欢的段落，读优美的词语。最后进行语言的积累，抄一抄。把关键的语句抄下来，用优美的词语进行写句子。
语文是一门综合性、实践性的课程。在教学中，理解课文内容是培养了学生的概括总结能力、逻辑思维能力和语言表达的能力。但是有时候忽略了对学生学习语文知识能力的训练。课堂上除了语言表达，书写也是非常重要的。写：可以是一节课生字词的巩固复习，也可以是优美句段的摘抄，更可以是对文章结构的小练笔。如果说是表达的一种方式外，那么是写更有助于学生再一次梳理自己的思路，把口头转化为书面语言。
课堂上，让学生说自己想说的，做自己想做的，让她们的心灵处于一种放松的状态，她们学习的积极性和主动性才能被调动起来，让她们成为课堂的主人，才会不是一句空话。
