年前，和几个娃爹妈一起带自己的娃搞了个项目式学习：如何过一个有意思的中国年。初衷有二：1.项目式学习听上去很好，究竟怎样？得下水试试。2.平时总在服务别人的娃，能不能带自己的娃也学点啥？和几个同道中人一拍即合，行动起来。
娃们集中之前，我们先集中了一次，主要是确定主题、商讨大致的流程。娃们集中了三次：第一次主要是互相认识、了解学习内容，尝试设计调查问卷，然后回家后分头开展调查，同时查询关于传统过年的资料；第二次集中主要展示了调查结果、查询的信息，分析了调查数据，得出初步的思考与结论；第三次主要是讨论得出的思考与结论，以及下一步的行动方案，在对活动过程自评与互评之后，又梳理了项目式学习成果报告的框架。因为集中时间实在是太有限了，接下来的具体过年方案的设计与实施就是娃们回家各自行动了。
这是我第一次既以教师的身份又以家长的身份参与到孩子的学习。教师的身份是我带着教学目的去设计学习的流程，有意识地想让孩子在其中有多方面能力的获得；家长的身份让我看到教师设定的教学目的背后，一个孩子是如何展开真实的学习的。结合这两个角度的观察与思考，对这次项目式学习有以下反思：
1.选题具有时效性，且有一定的社会意义，但恰恰有些忽略孩子的意义。也许这个选题并不是他们特别感兴趣且真实需要研究的，因为他们没有经历过过去的年，出生之后就是现在这样过年，没有太多的直观感受与经验，内驱力不足，所以行动的动力不大，后期的方案基本流产了。主题的选择与确定，实在是个重要的环节。
2.学习的过程基本上是按照项目式学习的流程来的，我们也很认真地读了项目式学习的书，还分析了本质性问题、核心概念等。但这个分析还不够到位，其中涉及到的学科知识、能力等还都没有进行具体分析，对学生的背景知识也没有进行具体分析，导致学生的获得有些随意。
3.对于辅助项目式学习开展的相关知识能力的准备不足，比如如何开展调查、如何查询信息、如何与人沟通、如何分析数据等等，这些虽不是本项目的核心知识能力，但缺少了也会影响结果的产出。而在进行项目设计时显然没有考虑这些，缺少有针对性地教授学习。
4.项目式学习过程中如何把握教与学的关系？这是个值得继续探讨的问题。不是说项目式学习以学生的自主探究为主，就不需要教师的教了。但是这个教何时出现？以什么方式教？哪些需要教？是需要在大量实践中去总结的。也许对于越深度的主题，教也越重要而深入。这个可以作为一个点来研究。
5.评价应该是引领项目式学习的关键。宏蕾的引导中，特别提到了评价，是过程中比较到位的一点。但遗憾的是评价没有贯穿整个项目式学习，导致标准不清晰，做出的东西不到位。这个是设计之初时的一个疏忽。
6.设计此主题及方案时，分得有点多，随意有点多，缺少前后整个过程的一致，导致产出不明，效率有些低。这就是告诫老师备课上课不能想到哪儿是哪儿，还是要备课到位。
应该说，本次的实践设想比较丰满，产出比较骨感。但这一胖一瘦间也有很多有价值的东西，不做做怎么知道呢？下一个项目式学习，做什么？
