最近读了雷夫老师《第56号教室的奇迹3——说给老师的心里话》，收获很多。

      雷夫老师记录了他如何对学生进行“因人施教”的故事: 在他的班级里有两个学生，“……生日相差不到一个月，自幼儿园起就在一起上学。然而除了都是男孩，其他就没有任何相似之处”。埃里克沉默寡言，乔治却快乐聪敏(这样的例子在我自己的班级里常常遇到)。自然，这两个孩子由于性格和能力的不同，在学习方面表现得天差地别！雷夫老师决定要同时帮助这两个孩子，让他们都能够得到最大的发展。

        美国的小学(像我们一样)有很多课程，要通过所有的课程对于基础极差的埃里克来说“难于上青天”。雷夫老师进行了认真的分析，他发现“导致他成绩差的不是能力问题，而是心态问题”，“帮助差生最好的方法，是按重要程度对课程进行排序”。斟酌再三，雷夫老师为埃里克拟定了一个方案，“让他重点掌握一些关键技能，同时放弃一些此等重要的课程”。他帮助埃里克慢慢地学习数学和英语，使他逐步掌握了基本的计算和做好了准确无误地写一段文章。经过雷夫老师的专门辅导，埃里克变得自信起来，仅仅一年的功夫，便从一个垫底的差生变成一个跟多数同学无异的中等生。

        我想到了自己班级里的一些“差生”，他们的状况和埃里克很相似，作为教师，我应该怎样帮助他们？雷夫老师的方法给了我一些启发。我应该给予这些同学更多的关注，像雷夫老师一样帮助他们先掌握重点的或者他们感兴趣的学科，从这一点入手，帮助他们恢复自信和学习的兴趣。虽说有“木桶原理”，但对于这些孩子来说，对自己的学业充满兴趣、能感受到努力带来的成功，不是更重要吗？

        那么，另一个问题来了: “有的老师为了帮助几位差生，不得不把多数孩子长时间撂在一边，让他们觉得无聊透顶”。针对这样的情况，雷夫老师是怎样做的？他没有因为帮助埃里克，便放慢整个班级的学习速度。他在对埃里克进行辅导的同时，鼓励聪明的孩子们进行更多的探索。因此，和埃里克同班的优等生乔治不但没有成为“牺牲品”，反而取得了更加骄人的成绩。他不仅出色的通过了所有考试，而且在艺术和体育方面取得了令人羡慕的成就。

        对于优等生，我应该像雷夫老师一样，尽可能多地鼓励他们自主学习更多的内容，让他们在更多的实践活动中锻炼和发展，让他们的天赋和才能得到进一步的激发和拓展。

        学生生而不平等，各方面能力也不相同。因此要因材施教，因人施教。雷夫老师的做法值得称赞，雷夫老师关爱学生、倾心教育的精神更值得我学习。