今天听了魏洁老师“用专业赢得尊重，赋予教师提高关系力”的主题讲座，收获很大。
每个人都有情绪，情绪需要表达，但成人往往最容易忽略藏不住情绪的孩子的感觉，在他嚎啕大哭的时候阻止，还要和他讲大道理。事实上，处在情绪中的孩子是听不进话的，甚至还和大人对着干。
怎么办呢？要关注孩子的情绪，先建立连接，再解决问题。
一、情绪脸谱
让孩子认识很多的情绪，分辨不同的情绪带给你的感觉。情绪没有对错，重要的是让你舒服，如果这个情绪使你不舒服，要学会调整。
教学准备：用孩子不同的情绪照片拼成情绪脸谱。教室里也可以设置情绪树表达自己的情绪。
二、拥抱
拥抱是给予安全感的捷径。安抚一个有情绪的孩子可以给他一个拥抱，或者轻拍他的后背、肩膀，老师则要陪伴在他身边等他平静下来。这个过程就是在建立与孩子的连接。
孩子的哭分为三类：一、生理性哭泣。比如生病不舒服、磕着感到疼等，这时候就要给予安慰鼓励。二、社会性真实哭泣。比如和小朋友发生矛盾被欺负哭了，这时孩子来找寻安慰，老师要先等上10到30秒，然后安慰等他情绪平静在解决问题。三、社会性目的哭泣。可以说是为了求关注故意大哭大闹，这是老师要30多秒后再发言、解决问题，这个过程中有的孩子可能看到大人一言不发自己就停止了哭闹。
我还在校学习的时候，听过一些老师讲蒙氏教育观念，其中的一些与今天魏老师讲的十分相似。我相信蒙氏教育，在处理学生问题的时候也试着在用倾听情绪、解决问题的“八问”，当然一年级孩子听不明白其中几个问题，我简单调整了一下。比如：
情景一：下课了，学生们说说笑笑，这时小A在同学们的“包围下”哇哇大哭地走向我，小B则一脸委屈的憋着眼泪看着他跟在他后面。我把他们两个叫过来。
我拍着小A的肩膀说：虽然老师不知道发生了什么事儿，但我能感觉到你的伤心，老师希望你平静一下，我们才能一起解决问题。
我拉着小B的手说：老师也看到你现在很委屈，但是问题要我们一起解决，你也平静一下。
很快小A开始抽泣然后不再哭了，小B看到后也松开了皱着的眉头。
我：谁来告诉老师发生了什么事情？
小B：我刚从洗手间出来没有看到他，就一下撞上去了，我也撞的很疼。
我问小A：是这样吗？
小A：他一下就把我推地上了！
小B赶紧解释：我真的没有看到，我不是故意的！
我：让老师看看你们都磕到哪儿了？现在怎么样，有事儿吗？
他们俩摇摇头说不很疼了。
我：这件事带给你们感觉如何？开心吗？
他们沉默的摇摇头。
我：现在你们说应该怎么解决？
小B想了想说：道歉。
我问小A：他这个解决办法你接受吗？
小A点头。
小B：对不起，我不是故意撞到你的。
小A：没关系。
我：现在你们还有什么矛盾需要老师帮助解决？
他们俩摇摇头。
我：还是好朋友吗？
他们点点头。
我：好朋友就握握手，去玩吧。
他们俩握握手像没事儿人一样蹦蹦跳跳去玩儿了。
情景二：社团课小C对着小D大喊一声“还给我”。我把他们叫过来。
我看着他们几秒钟，观察到他们没有很大的情绪波动。
我：现在可以解决问题吗？
他们点点头。
我：谁来告诉老师发生了什么事情？
小C：他拿我超轻泥！
小D低了头。
我问小D：是这样吗？
小D：我没有带，借他的用一用。
我：你这样做对吗？
小D摇摇头。
我：哪里错了？
小D想了想：我没有带，也没有问他。
我：这件事情给你们感觉如何？开心吗？
他们摇摇头？
我：怎么解决？
小D：我道歉。
我：你接受吗？
小C：接受。
小D：对不起，我不应该拿你的超轻泥。
小C：没关系。
我：还有矛盾需要老师解决吗？
他们摇摇头，我让他们握手后各回座位。
我正要对着学生讲未经允许不能随便拿别人东西，就听到小D问小C：可以借给我超轻泥玩吗？我没有带。
小C：可以你选一个颜色吧。
小D：谢谢，下次我一定带也给你玩。
我没有再说一句，因为我发现其实他们都懂很多道理，没必要再三对着他们强调。或许当他们不下心犯错后的帮助型的提醒更能让他们认识错误、改正错误。
