第一个问题，把找出的美丽与同伴分享，将小组内的美汇总成一个，在此之前戴眼镜的男孩学力应较弱。8:15分
这个男生
女A
男A
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女B
男B
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书页的笔记是寥寥的。
老师在谈四个变成的句子分享，没有深入地引导递进的关系。
老师在分享“唯一”的句子，适时地利用反驳牵引更好，两次有提到唯一，但都没有办法读到背后的含义
8:30尝试举手2次
关于外在美的交流：回到了师生对答的方式
关于美丽庄重的体会，
8:35老师提出的关于这些美丽是否跨越了百年的问题，学生是否能够听懂
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眉头是紧锁的
2分钟过去了，只有男A还在阅读文本，其余三个孩子仰头发呆。老师提问有没有找到，男B也跟着说有，但他的书本空空如也。同伴交流的时候，男A问男B：你找到什么？男B回答，我找到的也是这句。
8:38 分享跨越百年的证据
有学生提出反驳补充的部分，但其实前一个学生提出的精神跨越也没有问题，但老师的引导语用了“更正确”
第二节上课10分钟后，老师与学生的对话更像是一对一对答。老师问“听懂了吗？”肯定回答的孩子其实没有很多。
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他是有困难的，但老师的问题还是不断地抛出，小组之间的同僚互学少了
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老师说回看鱼骨图，看这一组的孩子都沉默着，提问和回答依然是少数孩子的课堂。
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男B甚至没有学习单，在整个写作体会的过程中，他也一直在皱眉。阅读了5分钟，女B圈画得多一些，其他人空白着卷面，没有动笔迹象
意外的是，有难度的题目，10分钟后男B率先开始动笔写。2分钟小组交流，全组只有一人动笔。女B自告奋勇首先说，老师提醒运用“事例加观点”的方法，才说到一半的男A被打断了，不好再开口。
女A拿了男B的稿子来读，四个人对于男B简单的体会，都觉得可以，不再做追求
