一、什么是现代诗，有何特点？现代诗，也称为“白话诗”，是诗歌的一种。 现代诗最早可追源到清末，与古典诗歌相比，现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。
现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但其完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。
现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。
分类
按形式分：格律诗、自由诗
按体裁分：童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗等。
按表达方式分：叙事诗、抒情诗
按长短分：微诗、小诗、短诗、长诗
按照表达方式划分
分为叙事诗和抒情诗。这是按照作品内容的表达方式划分的。
代表人物
中国代表人物徐志摩、北岛、顾城、海子等
外国代表人物普希金、歌德、雪莱、泰戈尔
现代汉语词典的解释是通过有节奏、韵律的语言反映生活，抒发感情的文学体裁
网络上搜来的答案有几千字，就不啰嗦了。
课本单元导语只要“初步”了解现代诗的特点。我面对的只是四年级的小学生。
所以，我最后决定：现代诗的特点就选五个：
第一，认识到诗歌要分行写。
第二，认识到诗歌的自然段之间用空行表示。
第三，认识到诗歌表达的感情比较强烈，一般一首诗歌表达一种感情。
第四，认识到诗歌有一定的节奏和韵味，读来朗朗上口。
第五，认识到诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象，因此，语言表达独特。
这里，前二个是一目了然的。后三个是交流平台上讲的。
二、现代诗的哪些特点需要教给学生？如何教？
从园地交流平台来看至少有三点要让学生理解：一、现代诗读起来朗朗上口，悦耳动听，因为它富有韵律、节奏感，分行分节是外在节奏美，押韵赋予它内在节奏美。这点提醒老师，诗歌教学的关键是要让学生反复读，多种形式读，在读中去体味诗歌韵味。二、感受诗人独特的感受，诗中蕴含的丰富想象。独特的感受，往往是借丰富的想象表现出来的。想象是美的源泉，是诗意的仓库，是想象创造了诗歌的形象。诗中的想象往往又是借助类比、隐喻、拟人、通感等修持手法体现出来。引导学生体验诗中独特之处，需要落脚到关键词句的琢磨、比较、领悟上，以此激活语言，激活思维，激活情感。三、体会诗人表达的情感。诗以言志，诗以抒情，诗歌中的情往往含蓄，需要学生借助意象，借助词句，借助想象去达成与作者心灵相通。
1.先读厚、读薄、读
2.书读百遍——层次上的要求，质量上的要求。
3.怎样读厚——对比的策略。
4.想要把诗词读厚，就需要我们对作者的人生作细致入微的感悟，也需要我们对众多读者的观点去理解细品，这也是我们可以跨越时间与作业拳拳相通的基本方法，诗词的字里行间在我们的感知琢磨之下变得越来越丰富。
5.读薄——聚焦和锁定这首词最核心，最有价值的意义。
6.读活——把自己放进去（我看见），就去当你面对这种跟你生命没有关的知识的时候，你能对它做一番亲近的体验，使你自己融入到诗的意境当中。
（1）具体准确地了解诗人所处的时代:（介绍诗歌作品的相关信息）
也就是首先要清楚写作背景与作者情况。
（2）看清诗人表达情感的切入角度:
诗歌虽然是抒情文体，但是任何情感抒发都有一个出发点，也就是“缘起”，所以，首先要弄清楚诗人通过哪些意象抒发了什么情感。
（3）运用朗读的方法让学生去领悟诗歌的意蕴
（4）运用想象和联想体会情感的丰富性:
对诗中某些现象、意象、情景的理解，一定要善于联想与想象，在生活中或者自己的记忆中寻找类似的现象来理解。
（5）通过艺术手法让学生领悟诗歌的玄妙
三、“体会诗歌表达情感”可以有哪些抓手或具体的措施（策略、方法）？
体会诗歌表达的情感是诗歌教学中特别重要的一个环节，在小学阶段，特别表现在中高年级。
①体会情感的途径之一是适当诵读。
适当的吟诵可以有助于学生对诗歌内容的理解和把握，还可以把文本的美与学生结合自己的认知领悟到的美融合到一起。学生与诗人之间一旦产生心灵对话，自然就会产生强烈的情感共鸣，理解诗歌表达的情感自然水到渠成。
②体会情感的途径之二是想象意境。
意境是客观物象同诗人主观感情高度融合的结晶和语言呈现。体会诗人情感，展开想象，体会意境不失为一条有效途径。
诗歌是语言的艺术，但伟大诗人总是能超越文字的羁绊，在诗歌中把语言文字幻化成直观的视觉的美。对于中高段学生来说，可以引领他们从语言文字入手，去想象和感悟诗人用文字幻化和营造出的意境，从而促进和加深孩子对诗人情感的理解。
③联系写作背景，补充诗人相关资料。
联系写作背景，补充诗人相关资料，应该是体会情感最直接有效的方法，
诗歌是主观性最强的艺术，是诗人自己独特的情感宣泄。体会诗人情感，就应适当介绍当时的时代特征，历史背景社会状况，为理解诗人情感奠定基础。
④开展相关实践活动
为了更进一步了解诗的情感、意境，并激发学生学习诗歌的兴趣，可开展形式多样的诗歌实践活动。如诗配画创作、改编情景剧、续写或仿写诗歌等，通过多种形式表现诗歌内容、意境，展现诗歌魅力，加深对诗歌的理解，获得美的享受，从而深入体会诗人情感。
四、哪册教材中出现过哪些现代诗？与本单元的学习有什么关联？
分析：
①基于《课程标准》要求对诗文教学的分析：首先整个小学语文教学诗文教学要求“初步情感体验——体验情感——体味情感”，随着年段的升高，要求越来越高，真正体现了课程标准的“整体性螺旋式上升”的趋势；其次，从这些要求来看虽然要求不同，但学习诗歌美文的方法上，却都是集中在了“诵读”和“想象”这两个词语上，即，读中感悟，想中体会。
②基于课例编排意图对诗文教学的分析：小学阶段部编版对于现代诗歌的编排分布来看，低年级偏重一些（大多是儿童诗），随着年级的升高，关于现代诗歌教学的课例逐渐在减少，但“最重的一笔”安排在四年级第三单元，这是个以“文体单元”和“综合性学习”同时进行现代诗主题单元，可以说这个单元在整个小学阶段是现代诗歌教学的“承上启下”的阶段——从上看虽然在前面学习诗歌的都是依据“人文主题”的需要进行学习，因为在不同主题下的多次接触学习现代诗歌，已经让学生对现代诗歌有了一些感性认知，但并未作为一种文体，郑重其事的介绍给学生，只有在四年级上册第一单元的《现代诗二首》中，才是第一次以“现代诗”命名出现，且其侧重的是“借助想象体会大自然之美”对于诗歌这个文体的特点，并不做重点学习与掌握。到了四下三单元，以现代诗歌这种文体，再次集中学习，则侧重的是“了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。”从这个训练点我们可以看出这个单元学习的学习，是从文体意识入手的对现代诗歌所独具有的文体特点进行理性的分析与归纳，同时对学习诗歌方法的进行总结；从下看，到了第三阶段虽然编入的现代诗歌数量减少，但对于他的学习要求却是逐步提升，从中段的“体验”到高段的“体味”，这一过程的转变，都是因四下三单元的学习而推进，因此，这一单元的教学在整个小学阶段关于现代文教学尤为重要。
