今天是鱼儿他们开始写字的第二天，放学了，在学校门口接到鱼儿，鱼儿的老师说鱼儿写字慢。听到这句话，站在我边上的鱼儿往我身上一缩，我知道，鱼儿开始了和其他孩子一样的经历和想法，老师和家长沟通 时，他会觉得老师是在向家长陈述他的不好，这个时候的孩子很惶恐，也很担心。我接过鱼儿老师的话：“哦，他是不是想把字写得更好啊！”老师说“可能，老是擦，就慢了！班里有一个女孩，把她的橡皮收掉了，就写得又快又好！”我和老师说：“嗯，刚开始，慢慢来吧，先让鱼儿把字写好，再写快！鱼儿，好不好？”
鱼儿说：“好的！”回家的路上，我又告诉鱼儿：“你要相信你是可以把字写好的，橡皮是在写的不好的情况下才用的哦！”鱼儿没应声。鱼儿回家写字时，我在旁边，在他写了一个字后，告诉他：“这个字写得真好。”在他拿出橡皮擦的时候，我告诉他，这个字写得不错，如果咱再把这一笔注意一下就更漂亮了！鱼儿把字全部写好后，虽然不是个个字漂亮，但我把他中间写得几个特别好的字指出来了，并挑出很少的几个字让他改一下，鱼儿开心的接受了。第二天写数字，鱼儿的爸爸说鱼儿写字怎么不看看前面，把字写得很不好看，鱼儿听了伤心了二个小时，吃饭也不开心。我让鱼儿把字拿给我看，还是一样，找到了4个写的特别好的字，表扬了她，并让他改了几个比较差的几个字，其他的没让他改。鱼儿没有不高兴。现在的鱼儿，速度比原来快了，字写得也不错。有时候还是会慢，但是我想他会越来越快。
老师和我们说并不是指责孩子的不好，而是告诉我们，孩子在学校的一些状况，这时的我们，千万不可以转过来对着孩子说：“看，老师说你写字慢的吧，写字要写快一点。”或者“你怎么会写字写得这么慢了”更有甚者“你怎么搞的，别人写字就不像你这么慢么！”其实老师是希望和家长一起找到原因，让孩子改变写字慢的这种状况，而且这时候的孩子其实在班里已经知道他的这个情况了，如果你再当着老师的面来数落他，一是在他大脑里加深了他写字慢的这个概念，久而久之，孩子写字会越来越慢；二是让他以为家长和老师都是站在他的对立面的，从而产生逆反心理，以后孩子会一见到家长和老师呆在一起就怕。如果一味的以我们大人的眼光来看孩子的一切，孩子会无所适从，并会写字越来越慢。刚上一年级的孩子，更需要家长的肯定和支持。这时候的我们，不能浮躁，不能着急，试着去宽容孩子。
