家校共育 师生和谐
——《教师挑战》体会十七
（2020年6月6日分享第263篇）
滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏
今天读了案例43和44，我深刻的能理解，老师总会在不知不觉中陷入与学生权利之争中。老师有时候还会利用自己的权威，以居高临下的姿态去批评学生，甚至想以自己的权力压制学生听话。这个时候往往生生之间会陷入一种权力之争的氛围，老师的情绪就很难以控制，内心就不会平复，往往做出更过激的事情。其实在现实生活当中，孩子的不良行为表现背后都有自己真正的原因，也正是因为我们不了解这些原因，从而做出错误的判断，采取不恰当的手段来对付孩子，这就更加激化了师生之间的矛盾。
在现实生活当中，特别是目前农村较多的留守儿童、单家庭儿童，因缺少父母的爱，心理上会出现各种各样的问题，进而就会在学校表现出来不同的行为方式。所以当孩子在学校出现不良行为时，我们作为老师一定要了解孩子的家庭情况，进而判断其行为目的背后的原因，然后再“对症下药”。
例如，我们班有一个孩子，上课从来不听课，作业从来没有完成过。老师不说他还好一点，如果一说他就会钻桌子下边不出来，或是在桌子下边自己玩耍。他虽然不像其他孩子给你进行表面的争吵，但是他的无声抗拒更让人害怕，因为你根本就不知道他想要做什么，也不知道如何能帮助他。他是一种无声的权利之争和报复，他会在桌子下边呆到放学还不出来。我也试图几次和他交流，想设法帮助他，他都一句话没有回复我，最终都是以失败而告终。
于是我想法了解他的家庭，他妈妈眼睛残疾，父亲内心不爱说话，且常年不在家，他从小在外婆家长大。由此看见孩子没有安全感，这就是他不和外人交流、经常钻桌子下边的真正原因。了解了这些，我就暗地里安排几个同学有意的接近他，和他在课间玩耍。一段时间后，他虽然还是不和其他人说话，但是他至少能和其他几个学生走出教室，玩在一起了，有时开心时也会微微一笑了。
由此，我认为家校一定要互相沟通，了解孩子的家庭情况，了解孩子在家庭的表现，才能真正了解孩子行为背后的真正原因，才能形成和谐的师生关系，已知更有利于我们的教学活动。
