五千年的悠久历史，孕育了深厚底蕴的华夏文明；源远流长的古典诗文，筑就了经久不衰的民族瑰宝。中华经典，是中华民族不可或缺的文化基因和精神食粮，蕴含着滋养后人高尚品性的丰富内涵。学生们多背诵古诗词可以了解祖国文化的博大精深，还可以陶冶性情，开阔胸襟，也为他们提供了丰富的智力来源。
情景再现
早读，检查学生们古诗词的背诵，还有一部分学生没背过，简单的五言诗有十几个学生不会背，这是不应该出现的情况啊，更有一个孩子，连书都找不到了，再看背诵的学生，也都是在应付公事似的背诵着，没有一点激情。
五年级的学生背不过简单的五言诗，不是能力的问题，而是学生不喜欢背诵，没有兴趣的学习自然也就没有动力，效果可想而知。兴趣才是最好的老师，那一刻，我感觉必须先从孩子们的兴趣入手，让学生们喜欢上经典诵读，才能用心去背。
临场应对
我让孩子们打开《中华传统文化经典诵读》第13页，我们比赛背诵张九龄的《望月怀远》，听说我要和他们比赛，孩子们的精神立即高昂起来，我抓住时机问：“孩子们，敢和我比吗？”随着一声“敢”，孩子们的积极性被激发，当我把书合上，一字一顿的背出“望月怀远，唐，张九龄，海上生明月......”孩子们的眼里满是佩服。我趁机解释诗意，作者张九龄离乡时望见明月，立刻想到远在天边的亲人，于是写下了这千古名句。很多古典诗词中都有月亮，古人经常借月亮来抒发自己的情怀，来写自己的思念之情。苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟。”李白的“举头望明月，低头思故乡。”王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”杜甫的“露从今夜白，月是故乡明。”……
孩子们的兴趣被激发出来，他们才明白原来这就是经典，原来经典就在我们身边。于是，我先从最简单的方法做起，要求学生们背诵的，我也一样背诵，做学生们的榜样，和学生一起背诵经典。
技巧点拨
此案例我采用是经典引路的方法，当学生们表现出对背诵的厌倦时，我拿出一篇或者几篇文章引路，让他们认识和体会到古诗词是我们的国粹，是祖国语言的根基。诵读古诗词不但可以帮助学生学习语文，培养学生的理解力、记忆力和想象力，而且可以让学生在不断地咀嚼、玩味的过程中，潜移默化地受到熏陶感染。
拓展迁移.
要让学生从根本上喜欢古诗词，喜欢经典文化，还要从以下几个方面来做:
（一）故事引趣，激发情感。诗人写诗，大多由情而发，在诗的背后往往隐藏着一个动人的故事。在引导学生背诵古诗时，把这些故事讲给学生听，不仅能帮助学生理解古诗的内容，而且能激发学生学习古诗的欲望。如背诵《题李凝幽居》时，先给学生们讲“推敲”的故事，再引导学生背诗。听完故事后，他们饶有兴趣地背起来，自觉地在诗中体会推敲的含义。在此基础上讲述王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”字的提炼，讲述“一字之师”的故事，这样不仅使学习古诗充满趣味，而且也激发了孩子们背诵经典的欲望。
（二）抓住契机，及时推荐引导。直接给学生推荐古诗，让学生背诵，学生会感到枯燥无味。如果能够及时抓住周围环境和情感的变化，再引导学生学习古诗，就会产生较好的效果。初春时节，小草刚刚冒出嫩芽时，我们一起背诵《早春呈水部张十八员外》，感受“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的早春美景；清明前后都会下起绵绵春雨，我们一起背诵《清明》，体会“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的愁绪；春暖花开的时节，我们一起背诵《春日》，欣赏“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的美好景致，有了周围环境的依托，学生很容易进入古诗描写的情景中。
（三）课内激趣，向课外拓展。古诗词中有很多题材、内容相似的，背诵时可以抓住较为典型的一首，引导学生把同一题材的诗联系起来学习，既扩大了阅读知识面，又能调动学生学习古诗的积极性。教学完杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗后，引导学生背诵描写西湖美景的诗词，《钱塘湖春行》《饮湖上初晴后雨》《题临安邸》，课内激趣与课外诵读的结合，学生更深刻理解诗的情感，形成一个知识组块。
（四）紧跟形势，感受美好。把《经典咏流传》《中国诗词大会》等流行的节目搬上课堂，让孩子们知道经典永不过时，了解经典的更深层次的含义，引导学生看康震老师、郦波老师的评价，感悟经典的神韵，理解经典在新时代的含义。
教育感悟
经典，有无穷的魅力，是在当世仍有典范意义与价值的优秀文化遗产。有些孩子因为自己的阅历和读书数量有限，把经典视为“啃不动的馒头” ，这时候，老师要采用适合他们的方式积极地引导，不论在行动上，还是在对经典的体会上，时时都让孩子们有新的感悟，孩子们才能兴致勃勃地去爱上经典、玩味经典，才能把经典转化成自己的能量。
兴趣是最好的老师，老师帮助孩子们培养好了兴趣，孩子们就有了迈向“经典”大门的“敲门砖”，当他们把背诵经典当成一种爱好，那么背诵经典将成为他们的主动的需要，而不是负担。
