8月底，一阵不好的预感向我袭来，岳塘区小学英语从每星期三堂课缩减成两堂课终成事实。作为教研员，我是诧异的，当全国各地小学英语教学在如火如荼地开展，先进省份听、说、读、写倡导全面发展，甚至英语戏剧已走进课堂，连贵州这样的欠发达省份不少地区从一年级就开设了英语课，而我们区作为湘潭市的龙头区，在其他区小学仍然开设三堂英语课的情况下，缩减为了两堂课；作为教研员，我也是无奈的，向上级部门反映，领导们也是依据上级政策办事，无果。
作为教研员，当无力改变政策，如何在更有限的时间更有效地提高效率，如何带着英语老师从水深火热中（教材不变，课时减少，英语教师教学班级增加）超脱出来，这是我这段时间一直在思考的问题。一星期只有可怜巴巴的两课时，我们到底能做什么？或者我这样想，如此珍贵的两堂课，我们首先着重培养什么？周末，一直在看专业书，由英语课标制订组组长、北京师范大学博士生导师王蔷教授在《小学英语教学法教程》中这样指出，“小学英语学习的总目标——激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心，培养学生良好的语感和语音、语调基础，使他们形成用英语进行初步交流的能力，为进一步学习打下基础。”反复咀嚼总目标，基础性、兴趣性、语用性是小学英语教学的特点，培养学生的听说能力、形成用英语初步交流的能力是解决我区小学英语困境、夯实基础的突破点！然而，听说能力不是一个新名词，“哑巴英语”的尴尬在英语教学中至今也没有摆脱，如何在课时有限的情况下带着镣铐起舞？如何在一片困难的“死水”中生出希望的花？课堂、课堂，向课堂40分钟要效率，方是带着老师们冲出重围的关键！
这时，一本书跳入了我的眼帘《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》。这本书由日本佐藤学教授编写，自2014年第一次在中国面市以来，已经再版印刷了24次。
书开头，这样两则事例吸引了我：
第二，在某次研究会上，讨论某小学5年级语文课录像的事情，学生的发言一个接一个单方面连续发出，怎么要联系不起来。反思我们中国课堂，孩子发言表面声音响亮、明了，却经常重复他人观点或是毫无逻辑联系的现象是不是比比皆是？老师看似耐心倾听学生回答，实则指望学生跳进教师精心设计的教案布局，而面对教案外的非预设问题避而不答、置若罔闻的现象是否常有发生呢？
佐藤学教授在指出问题后，谈到了古字“学”。他说，从古字结构来看，其中间的两个x 表示“交往”的意思，上面的一个x表示祖先的神灵，也就是和文化的遗产的交往，下面的一个x表示学生之间的交往。那包着x的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手。
在以“学”为中心的课堂，教室里正要构筑一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发和支持这一关系的教学的人就是老师。
以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让学生与物与教材对话为中心，与学生与教材对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。
他说，在以学生的“学”为中心的教学中，教室的活动分两种，前者对应每个学生的活动，tailoring（量体裁衣），像按照每个人的身体尺寸量体裁衣对应每个学生的个性；后者是让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，称之为“交响乐团”。
《静悄悄的革命》是我9月翻得最多的一本书，在旁边做了批注，还针对每一章节画了思维导图。之所以会如此啃读，是因为他的教学理念在我心中激起了巨大的震荡。虽说“以学生为主体”由来已久，但是习惯以教师视角来评价课堂；在教师、学生、教材、教学环境的四者关系中，却往往忽略了学生对于教材的个性解读，教师的越俎代庖剥夺了学生的个性体验与学习；更忽略了学生间的相互作用，殊不知学生间思维的碰撞才是引向教学深入的核心……
9月中旬，走进一所中学听课。
课后，我与这位年轻的老师这样交谈，若把教师比做剪裁师，就要量体裁衣发挥每个个体的优势来剪裁；同样，作为教师，眼中要有学生，不仅要有举手发言表现活跃的学生，更要关注那些默默无闻、低头不语的学生。正如木板定律所说，一只木桶能装多少水，取决于最短的那块板。在课堂，学困生、默默无闻生就是其中的短板。忽略了她们，纵然课堂再无与伦比的美丽，都是昙花一现，教学生命之花终将凋谢。
谢谢《静悄悄的革命》，让我换一个角度来看课堂！今天在区工作室，也把这本书分享给了工作室的老师们。教师的观念转变，学生才会改变；课堂改变，岳塘英语冲出重围的梦想才会实现！路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索！道阻且长，行则将至！期待着、努力着，一场静悄悄的革命在岳塘区英语课堂中发生！
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