2020/5/22,《教学勇气》读书笔记第三章第一节：剖析恐惧

      久违了的读书会，终于再一次正式重启。上个礼拜给共读群的小伙伴们写了一封信，也私信了小伙伴们，大概就是应允了我们的约定。兴致勃勃地等待这周三“不见不散”，然而快到点的时候，小伙伴们纷纷在群里说没有空。心里其实失落极了，也许大家并不是那么想把共读继续，只是碍于面子不好拒绝。其实我是很能理解她们的，确实事情太多太忙，自己也没有太多的休息时间（今天因为疫情，周六也没有休息，每周一到周五都加了课）。好在我表妹文丽老师一直支持我，我们约好周五下午一起共读（周五下午我只有一节，她没有），于是今天就拉开了2020年我们读书会的第一次共读的序幕，哪怕只有两个人。然而我们读得过程是如此的满足。今天就第二章的第一节----剖析恐惧进行了共读，在共读中，我们两都再一次体会到共读带来了默契与滋养。

      首先先进行大意的阐述，然后再进行细致的分析。本节可以分为三大块，第一大块就是引出恐惧（前四自然段理论上的恐惧，第5到8自然段从作者自身的经历进一步具体阐释恐惧）；第二大快（9-19自然段）主要说的是病态的恐惧，包括四种病态恐惧（多元性的恐惧，冲突的恐惧，恐惧不断失去自身认同，同他者的生命相遇会挑战我们的恐惧，这四种恐惧也是层层递进），以及泛化到其他行业的恐惧，恐惧无处不在；第三大块（第20自然段到节末）健康的恐惧。帕尔默写的《教学勇气》在结构上都具有一个特点，在前一章都会为后一章埋下伏笔，第一节基本就是类似于理论基础，同时也会引出接下来几节的内容，最后就是总结。基本就是这种总分总的结构，而且每一章都会有由一首小诗开篇。

      优秀教学的关键是联结能力，如果我们想要把优秀教学发展得更好，一定要看透其中不合常理且又强势的分离生活，并加以抵制。作者在一开头就抛出两个问句：学术文化是如何和为何阻挡我们过一种联系性生活？又是怎样和为什么怂恿外部景观与我们分离？表面上看是因为外在的教育体系的问题，比如：教师与学生之间的这种等级关系、分科知识、同辈间的竞争以及教师与管理者之间的官僚主义造成的分离。实在是因为压迫在我们内心世界的特征之一---恐惧，它才是真正的内因，所以教育体系牵涉到的这些外部景观才会起作用。“恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西”（p30）。接着作者从自身的经历谈到了教师的恐惧，谈到了学生的恐惧，而当这两个教学主体的恐惧结合在一起时，教育就很有可能瘫痪了。

        如果我们不是仅仅是致力于外在的教学改革（比如课堂改革、教材改革等等），而是能看到如果驱除我们内心的恐惧，所将带来的改革将在创新上更进一步。看似使我们无法摆脱教育体制的恐惧的原因是我们害怕失去工作，失去形象和地位，但是还有更深层次的理由，那就是我们内心的恐惧----恐惧和异己的他者直接相对（这个异己的他者包括学生、科目、同事等等），我们不愿意和这些他者进行正面交锋。而这种对正面交锋的恐惧，实际上是一系列始于对多元性的恐惧，多元性就预示着不确定性，我们认为的都不是惟一的，所以我们应该学会去接受多元。而在接受之后，还有有冲突的恐惧等待着我们，一种赢--输的模式，在这种冲突的恐惧中慢慢又会升华到失去自身认同的恐惧。在这之后，我们还要面对最后一种恐惧---同他者相遇会挑战我们，甚至迫使改变我们自己，改变我们的世界观、认知观、生活方式等等。当然除了在教育生活中存在恐惧，其实在我们的政治、经济、精神等生活中也是存在恐惧文化，恐惧文化无处不在。

      最后一大块就是转到健康恐惧，恐惧有病态和健康之分。在面对恐惧时，我们最重要的要懂得如何去破解恐惧，重要病态的恐惧就会变成健康的，反过来会帮助我们生存、学习与成长（作者在这里是从健康恐惧对教师教学的影响和学生学习的影响两方面阐释）。最后得出结论：使人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧。

      作者在最后一自然段，对接下来的几节做了一个伏笔。造成恐惧文化的原因有三方面：在学生的生活中，在我们自己自我保护的心灵中，以及在我们主导的认识方式中。也就是接下来几节会提到的：“有问题背景”的学生、教师内心的恐惧，以及令我们恐惧的认识方式。期待下一次的共读。