昨天得到通知，2020年河南中考初中英语将变换题型。这次考试题型有了重大调整:单项选择被取消，完形填空增加了五个分值，词语运用增加了五个分值，书面表达增加了五个分值。很明显，这样的试卷结构，降低了客观选择题的比例，加大了主观题目的考察力度，其实是顺应了时代对英语语言综合运用能力考查的要求。我们知道考试是指挥棒，考试指向哪里，教学就会走向哪里。通过这些题型的变换，将对我们的教学带来哪些思考呢？

通过题型变换的情况，很明显可以看出来英语教学的侧重点，应该放在语言的综合运用能力上，尤其是阅读与写作能力。这让我想到我们刚刚做的课题，也是有关阅读教学与写作教学而进行的。阅读是基础，以读促写，有输入才能输出。因此，阅读教学的重要性不言而喻。2019年，“国培送教下乡活动中，我县的初中英语项目组，确定的活动主题是“初中英语阅读课教学”。首先，选拔全线骨干英语教师，按乡镇分成不同的组，通过线下集中八次活动，专家学员“上示范课”——学员上常态课——诊断问题——研课磨课（ 三备三上）——外聘专家授课——讲座分享”等系列活动，打磨一节课，最后确定初中阅读课基本的教学模板。

我负责的白道口二中已经进行了两次线下活动。在前期我做过公开示范课之后，今天听了我们组五个老师的常态课，有可喜之处，也存在着大量的问题。总体来说，这次活动比教师自己在活动之前发过来的教学设计好多了，最起码有了“阅读的味道”。今天的五节课，可以分为三个层次：

最不理想的是老师不敢放手，全程手不离书，照本宣科，所有的问题都是课后已经设计好的问题，甚至太拘泥于问题之中，从而对学生没有互动。典型的教师自顾言说。其中一个老师没有理解阅读课的意义，在理解的层面做的很少，反而在讲解语法方面过了头，40分钟的课堂讲语法20分钟。不要说学生了，定力比较大的成人也会觉得很枯燥乏味。在后面评课的时候，我建议阅读课尽量少讲语法，要讲也是精讲。她反问我说，这篇长篇文章，语法点那么多，不讲考试怎么办呢？我问她平常的中考做阅读理解考的是什么样的语法？她没有回答，然后我又告诉她，想讲语法也行，但是能不能换一种方式？比如把这篇文章设计成完形填空或者词语运用，对重点语法挖空，如果学生能够很轻松的把答案填上去，还需要老师讲吗？如果真的填不上去，这时候老师的讲学生是不是很主动的去听呢？听了我这一番话，这位老师点了点头。当然，这是针对着讲太多语法而采取的措施，阅读课一定要在文本分析上下功夫。

第二个层次的老师能够把阅读课的基本结构表现出来，但是，太拘泥于文本之中。设计的问题大多是“识别”类题目，即通过关键词（路标词或称作信号词），可以很容易的找到文中的答案。或者设计成T/F问题（判断正误），这样的问题，思考含量很少，大多数学生能够根据关键词直接从文中查找，不用费太多的脑力。

比较好的设计，不仅仅能基于文本，还能跳出文本，能够整体把握文本结构，分析文本，了解作者写了什么？作者是如何写的？作者为什么要这样写？文本对现实生活有什么借鉴意义？文本背后的时代背景？通过这些问题，学生不仅仅理解了文章大意，了解写作结构，还能激发学生学习兴趣，发学生学会思考，与生活实际打通。比如，其中一篇阅读课是关于三个不同的孩子对朋友的看法，做课的李老师设计了这样的问题“Larry and Huang Lei are very different.How they become good friends？”（拉里和黄磊有很大不同，他们是怎样成为好朋友的呢？）这样的问题能够激发学生深入文本之中，从文本中找出相应的信息，串成自己的看法，然后表达出来。这个过程是需要思维活动的，在老师的点拨下，孩子们明白了朋友也可以是互补型的，相互帮助，激发每个人表现出最好的一面。再比如一个特岗刘老师，每个阅读问题设置都有个人的想法，在一篇介绍米老鼠的文章中，他让学生为米老鼠设计一个名片介绍，包括姓名、年龄、外貌特征、父亲、女朋友、经历等信息，这样，学生需要把文中零散的信息结合在一起，最重要的是学生的这种概括总结能力最后汇成了一个完整的人物形象—— 美国卡通象征性人物（A l ittle man ）

在《静悄悄的革命》这本书授课的时候，郝晓东老师告诉我们课程的作用，土豆无论怎样做都是土豆，营养价值也总是土豆的价值。牛肉无论是否做的好吃，一定有牛肉的价值。是的，的确没错。但是我想说，同样的土豆，做好吃一点，学生喜欢吃，多多少少也算有营养吧。现行的教材也有其价值，老师要学会探寻、挖掘隐藏的真正价值，设计恰当的阅读问题，启迪学生的智慧，能够把听说读写结合在一起，培养学生语言综合运用能力。而不是停留在课程的表面，做一些表面功夫。

无论怎么样，时代在变，时代人才观在变，培养人的方式也要跟上节奏，课堂教学也要改变。铭记：符合学生发展规律的课堂，这是好课。