阅读过程并不轻松，书本上有许多新的名词，罗列下：
知识的结构：知识的结构清晰地展示了主题、事实、概念、概括与原理之间的关系，其中，概念是从学习内容中得出的，概括与原理是由事实来支撑的，同时呈现了概念性的联系，即可迁移性的理解。
知识的结构展示了主题与事实、从主题和事实中抽取的概念，一级概括和原理等各个层次要素的关系。
知识的结构展现了课程设计的流程，从主题和事实开始，将它们结合在一起找出重要的相关概念，这些概念又连接在一起行程跨越时间和相似情境的概念性理解，即概括或原理。概括和原理通过允许学生建构自己的个人意义来支持其探究。
过程的结构显示了在过程驱动的学科中，过程、策略和技能与概念、概括和原理之间的关系。这些学科领域将其概念性理解、策略和技能运用到知识的结构提供的内容中，但是其学科学习是基于过程的结构的。概念在过程、策略和技能三元素中分别提取出来的。
知识与过程是不同的，两者之间存在相互作用。如果教学和评估过于偏向知识而轻视过程，或者相反，那么学生的理解通常会停留在肤浅认识上。
在培养专业技能的过程中，存在一个关键的时刻，在这个时刻学生会将内容概念的理解和过程概念的理解合二为一。
协同思考需要事实性知识和概念之间的互动。协同思考需要更深层次的心智处理，并让我们能够对与概念相关联的知识产生更深的理解，它可以支持个人意义建构，并能增加学习的主动性。
概念为本的教师的教学指向概念、概括及原理，并把主题和事实作为达成深度概念性理解的工具
高质量教学的特征：清晰的学习目标、具有适当挑战性的相关学习体验、学习的机会、差异化教学、评价方法与目标一致。
教学技巧的种类多种多样，包括角色扮演、制图工具的使用、合作性小组以及读者剧场等。每一种技巧必须包括以下两项内容：第一，支持概念性思维的不同类型的问题。适当的问题组合可以帮助学生建构自己的理解。
概念为本的课堂会利用三种问题，事实性的、概念性和激发性的，引导学生思维朝向概念性理解目标发展；第二，及时而具体的反馈。有效的反馈应当针对特定学习情形做出及时的回应。反馈应当是描述性的，这样学生才能关注学习过程并能够充满激情。
好像读书时候是一层理解，摘抄过程又是一层理解。
