【学会在阅读中提问是开启独立思考的钥匙】
我认识一位家长，她把所有“小学课外推荐书单”上涉及到的书都买回了家。孩子很高兴，挑了一本《小王子》就看了起来。老母亲倍感欣慰，认为自己终于找到了既能让孩子学习又能让他闭嘴的两全之法。但是，不到一分钟，她的希望就落空了。
孩子：“为什么书名叫《小王子》？”
老母亲：“因为‘小王子’是主角。”
孩子：“为什么’小王子‘是主角？’我‘是谁？‘小王子’死了吗？玫瑰花呢？为什么……”
老母亲心中呐喊：我这到底是图什么！？
这位家长是幸运的，能提出问题的孩子都在认真思考。
其实我们不怕孩子提问题，亲娘答不上来的，还可以问度娘。怕就怕，有些孩子安安静静地看完了书，但是一问三不知，只记住了“好看”，丝毫不想深入思考。
不怕问题多，就怕不思考。
阅读的最重要任务是学会独立思考，不是识字，更不是增加阅读量。真真切切看懂一本书，比一知半解地看一百本书更有价值。思维是统帅，知识是士兵。只有学会方法，养成习惯，孩子才能在阅读中真正受益。
“如何通过阅读培养孩子独立思考的习惯？”是鸡娃家长们在亲子阅读时必须要处理的问题，不然，买再多书也是枉然。
以法国作家圣埃克苏佩里的名作《小王子》为例，小说仅仅两万字，但是其结构复杂程度已经超越一般的童话作品，所以大部分书单只建议高年级学生阅读。别说孩子，就连大人都不一定能完全看懂。
其实，只用一个问题就可以非常有效地帮助孩子在阅读后思考结构性问题，
并立刻抓住人物潜台词。这套方法也同样适用于其他小说类文学作品的阅读训练。
【问题：为什么TA是主角？】——结构性问题
问：“为什么‘小王子’是主人公，而不是其他人？”
被问到这个问题，大部分孩子可能会作以下回答：
<1>“因为书名叫《小王子》。”
<2>“因为书中写小王子的篇幅最多！”
<3>“因为故事是围绕小王子展开（发生）的。”
<1><2>这样的回答非常具有代表性，反应出孩子并没有思考过这个问题，并天然地认为“主角”就应该是“主角”。大部分成年人也是这样的——《甄嬛传》的主角不是“甄嬛”还能是谁？
回答<3>，则代表孩子已经有了思考的雏形，但是尚未掌握方法。
无论哪一种回答，家长都可以告诉孩子：“你说得对，不过还有一个最最重要的原因，书中只有小王子的本性发生了变化，其他人都没有，所以小王子才是主角。”
小王子因逃避对玫瑰花的责任而来到地球，在故事的后半段，他的内心发生了重大转变，他决定要承担责任，回到自己的星球。这种本性的转变，是另一个主要角色“我”所不具备的。
【问题目的：理解“人物弧光”在作品中的重大意义】
作家塑造主要角色，不是一拍脑袋定下来的，更不是随便写，看谁最后戏份多谁就是主角。要读懂书，最高明的方法是要像作家一样阅读。
作家在塑造主角的时候最先考虑的是：谁可以发生最伟大的“人物弧光”，谁就是主角。
“人物弧光”，即人物在作品中本性的变化。
问“谁是主角？”这个问题，其目的是让孩子理解“人物弧光”在复杂结构故事中的重大意义。这个问题既是非常好的亲子阅读的开场白，又是一个可以触碰到作品结构的好问题。
一般的寓言故事和低幼童话是没有“人物弧光”的，比如《龟兔赛跑》，比如《灰姑娘》，主人公的思想在故事结束时没有发生丝毫变化：勤奋的一直勤奋，善良的一直善良。这种人物变化的单一，决定了故事结构的单一。
我们之所以说《小王子》是一部结构复杂的作品，判断标准就是“小王子”发生了人物弧光，这是一般的童话故事所不具备的。
故事写作大师罗伯特·麦基认为，“最优秀的作品不但揭示人物真相，而且还在讲述过程中表现人物本性的发展轨迹或变化，无论是变好还是变坏。”
世人赞誉《小王子》的美丽动人，恰恰在于“人物弧光”赋予了故事足够深刻的寓意。
【直接效果：批注能力明显上升】
现在学校老师会要求孩子在阅读名著时自行做批注。批注是一个很好的工具，可以记录思考过程，加深对作品的理解。
但是，习惯于阅读单一结构故事的孩子没有思索复杂结构性问题的能力，他没有受过这样的训练。因此，这些孩子所做出的批注大多很浅。与其说孩子们不懂如何做批注，倒不如说他们不懂该思考些什么。
理解人物弧光，可以帮助孩子找到一个思考的起点。
在优秀文学作品中，主角必然拥有“人物弧光”。“人物弧光”决定了故事结构必然复杂。所以要求孩子思考主角的复杂性，就是锻炼孩子的结构性思维，是非常重要的阅读能力训练。
在不懂人物弧光之前，孩子只能针对人物的某一个举动做出扁平式的评论：“小王子哭得很伤心，因为他担心羊把花吃掉。”（直接原因）
在理解人物弧光之后，孩子就可以写出这样的批注：“小王子哭得很伤心，是因为他觉得对不起花（自责、愧疚）。”（人物潜台词）
有时候孩子读不出文章的深层次含义，是因为他读不出结构之下的内容。我们不需要直接告诉他文章的深意是什么，只要给他一个起点，孩子完全可以自己挖掘下去。
-完-
