在语文课程标准中，综合性学习是与阅读、写作、口语交际相并列的一个板块，它体现为一种综合性的学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，以其开放性、实践性和探究性，受到教师和学生的喜爱。
如何对综合性学习进行有效的引导、互动和探究？如何把综合性学习做到实处，如何用经典古诗词点燃语文课堂，如何让经典满血复活渗入学生心灵――我尝试以综合性学习为契机推动诵读、推动写作的“三步走”战略。
八下第三单元的综合性学习为《古诗苑漫步》。月考结束时，我放手两节课的时间让学生看《中国诗词大会》，引导学生注意主持人和嘉宾的开场白，注意选手出场的气场以及他们对诗词的深谙熟稔信手拈来。还看《经典咏流传》中的《关雎》和《将进酒》，引导学生感受：只有对情感的精准把握才能将现代元素赋予经典从而达到锦上添花。看视频，必须有“三备”：一支笔、一个本、一颗热爱诗词的心。通过“记一记”，看谁记得多；通过“说一说”，谈谈观后感；通过“背一背”，将积累落实到自我。
通过看视频说感受，仰慕别人的同时，学生们的诗词之心也被点燃。这时，我们的综合性学习《古诗苑漫步》就开场了。用诗词对句来热场，新旧知识融合，新学“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，齐读第一段作为活动开场白。接下来，通过“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗”“满腹诗书用古诗”四个环节，集“诵一诵”“写一写”“赏一赏”“抢一抢”等活动，训练了“听说读写”和诗词诵读、鉴赏能力。特别是“飞花令”的PK，让同学们诗兴大发，教室里立刻“诗意盎然”“百花竞放”。
针对活动中出现的薄弱环节“诵读”，分析：1缺少针对性的指导；2缺少活动的驱动；3缺少后续的“学用互哺”。接下来，我们又开展了第一届“诵国学，传经典”大赛，有指导在先，有奖品诱惑，一节课的时间，参与人数20人，现场的热情异常火爆，精彩异彩纷呈，下课铃声响，还有人奔向讲台不诵不快。他们的选材有学过没学过的，有温婉有豪放，有动作有表演，有串烧有唱和……这期间，我的工作是录视频和点评优劣，说实话，我也被孩子们所感染，感谢他们带给大家的太多惊喜和感动。
“巧引诗词写华章，传承经典永流传”，接下来，就该写作上场了。体裁不限：散文、穿越、书信体均可；内容不限：写四季景色、对话古人、雅人小语均可。只要做到引用（活用、化用）诗词，为作文增光添彩均可。或许是突然的太宽泛的习作要求，许多同学犯了愁，但从最终交上来的习作看，佳作不少，做到了不是为“引”而“引”的水到渠成，诗词的点缀成为文章中亮眼的珍珠，令人惊叹欣慰。
让语文随时发生，留给学生们一颗热爱诗词和生活的心。当花开，不由得就会吟“……”；雨来，就会吟“……”；生活处处有诗意，你给他们一个引导、一个平台、一次机会，他就会给你精彩。
（后续推进佳作，敬请期待）
