让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。

今天阅读了第七章  教学常识：既是技术，也是艺术    第49节  没有最好的方法，只有最适合的方法

"适合"成为判断教学方法是否有价值，以及为自己的教学选择方法的核心标准。

第一个标准，是否适合所教学科？我们应把握学科整体特点，从知识特性到知识转化。

正如第斯多惠所说，正确的教学方法并不单纯是任意强加于科目的表面形式，它是从科目的性质产生出来的，是科目的本质。

第二个标准，是否适合教学内容？即使是同一学科，不同的教学内容，不同的教师都会有不同的方法。

第三个标准，是否适合学生特点。不同年级、不同班级、不同基础水平的学生，也须采用不同的方法。

第四个标准，是否适合教师个性？适合这个教师的方法未必适合那个教师用。所以这也启示我们不能盲目的模仿或者是一味的推崇某些名师的方法。

对合适教学方法的选择体现了思维方式的渗透和引导。

从点状思维到整体思维，从静态思维到动态思维，从结果是味道过程思维从简单思维到复杂思维，这样有利于培养教师的世界意识，视角意识，台阶意识，分析单位意识，思维方式意识。