纵观小学阶段，孩子的作图能力薄弱是一个普遍的现象，而考试当中因为孩子不会作图而导致理解出错比比皆是。那么如何从一年级一步步引导孩子形成作图技能？我家儿子刚好上一年级，于是他就成了我的观察对象。以下是我们尝试作图解决问题的对话与操作记录：
一天晚上，我在白纸上出了一道解决问题，对儿子说：“儿子，你能不能通过画一画写一写的方法来解决这道问题呢？”儿子满口答应。
题目是这样的：池塘里有3只鸭子，又来了7只鸭子和5只鹅，一共有几只鸭子？
拿到题目看了一遍，儿子就问：“爸爸，方框下边怎么没画好？”我回过神来，原来是忘了画填算式的格子。画起来以后，他马上写出了式子3+7=10。
“还有一个数据5为什么不用啊？”
“因为它跟求鸭子数量没关系啊。”
（学会从几个信息中筛选出有用的信息来解决问题，经历了思考，值得肯定）
儿子说完提笔在方框右上角画了一个太阳。
“画太阳能有助于我们解决问题吗？ ”
一双大眼睛眨了一下，于是太阳被擦掉了。然后开始画池水。
“还记得爸爸刚才提的问题吗？”稍微停顿了一下，图上的池水也被擦掉了。
（两次的提问，引导孩子明白画图是为了解决问题，所以无关信息不需要呈现）
“爸爸，鸭子怎么画呀？我不会。“他抬起头看我。
“能不能用一个简单的图形来代替鸭子和鹅？”“哦，我明白了。”
（实物初次抽象成三角形和圆形，）
不一会儿，一些长脚的三角形和圆形画好了。
我一看，有点急了：“画脚能帮助我们解决问题吗？来，爸爸帮你把脚擦掉。“别—”话没说完，图已经被我擦得干干净净。
“哇――――”儿子大哭起来，大滴的泪珠掉在纸上。惊吓之余，我疑惑地问道：“这脚有必要画吗？”“有。”
没办法，只能一模一样重新帮他画起来。
“为什么一定要这么画呢？”
“三只鸭子本来就在池塘里，又来了7只鸭子，所以得画出抬脚走的样子。”
“那鹅呢？”“鹅走得快，已经到水里啦。”“原来是这样子啊，我儿子考虑问题真细心。”
“那你觉得鹅有必要画吗？”他想了一下，把鹅给擦了。
“怎么表示走来更方便呢？“我继续问道。这会他画了一个箭头，擦掉了脚。
（孩子行为的背后有他稚嫩的理解，我要做的是倾听并加以引导）
“为了求一共有几只鸭子，怎么表示比较好？”
“用一个＋号呗”“还可以用什么来表示？”
“大括号”他边说边画，但这个大括号实在不怎么好看，反复修改后，终于成形了。
“挑战一下，如果用线段图来表示，你会画吗？”
儿子先在左边画一条小线段表示3, 再在右边画长一些的线段表示7。
“能把这两条线段合在一起吗？”“可以。”
“怎么表示一共几只？
“爸爸，倒着的大括号怎么画好？
“把纸倒过来画试试看？”
经过再三修改，终于有了突突人生的第一张线段图。我问他：“画了这幅图，你对题目有更深理解了吗？又怎样的理解。”
“就是把已经在水里的鸭子和后面过来的鸭子加起来。”“怎么表示的呢？”“用线段图。”
虽然只是把过程流水记录下来，想想还是蛮有意义的。孩子经历了从直观到抽象的过程，虽然有些许坎坷。借用我国著名数学家华罗庚的话“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合万般好，隔离分家万事休。“引导孩子从一年级起培养画图习惯，形成作图技能，这是我所做的一次努力尝试。
