【读书打卡】读书打卡第335天《阅读教学教什么》
【8+1读书会阅读打卡】
【打卡】第335天2026.8.18周二
【书目】王荣生《阅读教学教什么》
【阅读摘抄】
一、对阅读教学的基本认识
对阅读教学的基本认识，要讨论五组基本概念。第一组概念是阅读与理解，第二组概念是阅读能力，第三组概念是阅读取向与阅读方法，第四组概念是阅读方法与文本体式，第五组概念是文学鉴赏与实用文章阅读。
（一）阅读与理解
我们每天都在阅读，都在开展阅读教学，但其内涵我们不一定很清晰。
什么是阅读理解?阅读的核心是理解。我们讲的”阅读”，其实质就是“阅读理解”。学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话。
阅读过程中的理解，实际上包含“解码”和“解释”这两个互为关联的领域。
【阅读感悟】
很惭愧，读完这部分内容，才真正明白“阅读理解”的含义。
以往语文教学全是跟着感觉走，对理论性的书籍很是排斥，感觉看不明白，看了也没用。现在发现，没有理论高度的引领，是不可能有精彩的实践的。
尤其上面这两张图，很值得留存下来：
第一张图清楚地解释了学生从阅读一篇课文为起点，是如何走向理解的过程。学生对文章的理解，其实是基于他的语文经验和生活经验，得出自己对文本的理解。
我似乎突然明白，老师进行阅读教学所起到的作用，就是在学生语文经验和生活经验不足的地方，给他搭建支架，让他更好、更深刻地理解文本。
第二张图解释了阅读过程：
第一层“解码”，即认字识词，建立符号和语义的链接。
第二层“解释”。从“解释”的角度，大致可以将“理解”分为三种状态。
①表层编码：能够理解语篇中的表层信息，能够复述语篇中的文字和语句。这是语教学中“阅读的低层次理解”。
② 篇章格局：是对语篇进行文意的理解。对于稍长的语篇，能够积句义成段义，联系段义归纳为语篇意义。对同一语篇，不同的读者应该能够读出一致的篇章格局。
③ 情境模型：是语篇的命题表征与读者原有的知识结构和生活经验相关联，经推论而形成的关于语篇内容的心理表征。
不同的读者阅读同一简文章，根据各自知识结构和生活经验建构出不尽相同的意义。“情境模型”，相当于个人化的篇章格局。
平时阅读教学中， 有许多时候其实只满足于“表层编码”和“篇章格局”，并没有进入建立“情境模型”阶段，没能与自己已有知识联系起来。这样看来，学习并没有真正发生。
