春在心上，也在枝头，春天的花香总能把人带回一个温和的世界。
又是一个明媚的周三，我们欣然赴约。只因喜欢，所以欢喜。什么叫有意义的事，喜欢的乐意去做的它就是有意义的。
在人们的意识里，数学似乎在最初的时候就被定性枯燥乏味，只因它没有起伏跌宕的情节，没有引人入胜的故事，好像除了计算还是计算。学生学起来也仅仅是为了应付考试，而老师教起来好像也仅仅是因为此。几乎从来不去深入的思考为什么，为什么教？为什么这么教？意图何在？那些所谓的情感态度价值观到底该怎样体现出来？整天都是在重复着昨天的故事，只有应用从没有想过什么创新。如此的周而复始的流水形式，岂能尽如人意？
一年前，跟赵伟老师在校园里的一次“偶遇”，随意的话题把两颗热烈寻根究底的心越贴越近。原来都有着一个共同的想法，都想在数学这块儿地里翻腾翻腾，无论翻出点儿啥都能满足那颗好奇心。经过一段时间的准备，几个尺码相同的人走在了一起。在这个小团队里，没有刻意没有应付，有的都是一份儿谦卑的真诚。用每个人的本真碰住同伴的本真，进行最真诚最真实的交流互通。
时光荏苒，在不经意间我们已经踏过了春夏秋冬的一个轮回。我们从最初的课例分析、学习、交流，到读书补脑，然后慢慢的转向教材分析。可谓也是一路波折一路坎坷，一直都是在摸索中前进。还好，有赵老师这个主心骨在，我们没有绕太多的弯路。为适应教育新形式的要求，也是为了提升自身最基本的专业素养，决定潜下心来好好的钻研教材。如赵老师所言，作为一名教师，如果连最基本的教材都吃不透把握不准，何谈给学生一个正确的知识点界定。于是，本学年我们致力于四年级教材的分析。
在最初的时候，我们也是套用“固定”的专业术语。仿佛使用了专业的术语才能体现出我们对数学的“理解及懂得”。都知道，一口饭在嘴里嚼吧嚼吧就没有了味道，而我们这样重复的“套用”好像也没有了最初的“激情”。我们发现，我们需要不断的补充营养，我们需要及时的供给养料，我们更需要深度的思考。所以，我们要求自己不但要接触专业书籍，而且还要有目的性的“寻找”。就像我们在提起教学设计的四维目标时，到底怎样才算是完成知识目标、过程目标？怎样实现数学思考？怎样提升学生能力素养？这些都是我们要思考必须思考的问题。
在赵老师的带领下，经过一段儿时间的探索，我们越发的发现教学用书与课程标准的实用性。对教材的编写意图似乎有了一个模糊的认识，对课程的基本理念也有一个模糊的轮廓。明白了有效的教学活动应该是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。只有学生全身心的投入参与学习过程，才能引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
今天，赵老师又对我们提出了新的要求，要求我们在理解教材的同时，不但要知其然，还要知其所以然。也就是对于一个章节范畴的界定，首先要确定它属于课程内容的哪一部分（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）。且还要明白，这部分的知识设置的目的是在于培养学生哪些知识的应用，要解决怎样的实际问题，旨在于培养学生怎样的意识或能力？这就提及数学素养十大核心词，我们该怎样落实，才能真正的培养学生的数学素养。这是一个难题，更是一个我们要不断探索攀登的一个课题。它诱惑着我们不遗余力的追逐，只因那里藏着数学的真正魅力。
常言:一个人走，可以走的很快，一群人走，会走的更远。前进的路上，会坎坷无比，更会枯燥至极。但，因为心中有梦，脚下便会路途清晰。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
