曾经教学《翠鸟》一课时，我经历了从预设到生成，从生成到预设的体验，我又一次被学生的智慧所感动，又一次被学生主动参与的课堂氛围所感动。
课始我设计了让学生探究翠鸟名字奥秘的环节，既为什么要把这种小巧的鸟叫做翠鸟？这样的设计意图是为了激发学生的探究欲望，引出对翠鸟外形的学习。当学生通过读课文，查字典，探寻其中奥秘后，一些孩子又提出了翠鸟为什么叫鱼狗子的问题，这知识原本是拓展的内容，现在过早出现，对我来说该如何接球？我灵机一动，决定把求反推向学生。此时的孩子们学习情绪高涨，他们的笑容中有一种特有的自豪。我抓住时机调整了教学设计，在称赞他们会思考，会学习的同时，安排他们分小组学习课文二三自然段，探究翠鸟别称的由来，并由记录员做好记录。
孩子们的讨论热烈而持久，他们为自己的观点在文中寻找依据，充分地与文本展开交流；他们为小组的成功互相探讨，充分的与同伴合作进步。更精彩难忘的时刻，还是在汇报中。汇报环节我听到了各种各样的见解，每种都凝聚着孩子们的智慧。一些孩子将翠鸟捕鱼的机灵劲儿与小狗的机灵联系起来；一些孩子抓住翠鸟捕鱼动作的词语，体会到翠鸟捕鱼迅速，利用与猎狗追兔子的勇猛相类比；还有的从警惕性高，观察敏锐等方面进行分析。一下子课堂活了，孩子们活了，最初预设的教学目标也在快乐中落实了。
这节课让我明白，预设与生成同样精彩，关键是教师驾驭课堂的能力，把握课堂生成及学生思维火花的能力。当教师具备了这些能力，才能在倾听中关注学生感受，在倾听中学会尊重个性差异，也才能在预设中留下生成的空间，才能在生成后完成精彩的点拨。
