(文 刘俊芳)
第九章“量规与形成性评估:与学生分享学习目标”。
一、为什么说可以通过量规与学生分享学习目标？
学习目标用学生能够理解的语言对本课想要达到的目标予以说明，对学生计划要学习的内容进行描述。学习目标包括学生可以用之判断目标完成度的操作，因此量规(或部分量规，这由该课的焦点决定)成为与学生分享学习目标的良好媒介。
学习目标的编写，应以学生的角度即第一人称描述。
让学生在学习前了解其将要学习的内容的最有效的方法，就是确保你的教学活动和形成性评估(且随后的总结性评估)都是“理解表现”。通过对学生提出要求，理解表现向学生“展示”了其应该学习的内容。理解表现是在学生既有学习经验的基础上，进一步“促进”学习。最后，理解表现通过提供教师和学生都能够检查的任务，以此“证明”学生的学习。使用量规的理解表现都具备这三种功能(展示、促进、证明)。
二、什么情况下可以使用量规分享学习目标和成功标准？
当学习目标对思维、写作、分析、展示复杂技能或形成复杂成果提出要求时，我们可以使用量规将这些目标和成功标准与学生分享。(因为检查表或其他简单工具无法充分体现教师试图让学生实现的学习结果。)
三、如何使用量规分享学习目标和成功标准？
(1)要求学生提出关于量规的明确问题(让学生讨论量规的内容，记录他们不明白的或疑惑的问题，便于进一步修改量规)
a.给学生几份量规。要求他们结对，依次讨论量规的每条标准内容和意义。
b.按照讨论内容，让他们记录下问题。这些问题是学生在结对讨论中无法自行解决的。
c.试着与其他同伴一起解决问题。
d.将最终记录的问题收集上来，并在所有学生中进行大组讨论。有时，这些问题会阐明各种术语或概念，或各种任务属性，有时这些问题会体现量规尚不明确，需进一步修订量规。
(2)要求学生用自己的语言陈述量规
让学生用自己的语言陈述，量规并不仅仅是要找到学生友好型语言，还可以帮助他们理解量规。
让学生用自己的语言陈述量规的方法: ①“量规转化器”(学生结对，将量规发给他们，同时将各层级的作品样本一并发给他们，给他们一份与量规相匹配的空白模板，教师填好顶行，学生填写下面几行。让学生依次讨论量规的每条标准，并将这些问题或其他与量规相适应的类似问题纳入考虑范围。)
②“准备–维持–结对–分享”
布置任务前把量规发给学生——学生结对轮流向对方解释量规的含义——开始完成任务，并结对讨论标准和表现层级时的问题——完成任务，双方对解释达成一致意见。
③“学生共同构建量规”
找出量规所要评估的学科知识和技能——学生研究作品样本——谈论作品的优势和不足——学生依据量规所描述的属性将优势和不足分类——继续深入讨论并斟酌分类用词，并达成一致意见——针对每一条标准，表现层级变化进行讨论——完成量规初稿并将其应用于作品样本中，发现问题及时修正量规。
(3)要求学生将作品样本与量规相匹配
作品分类——教师向学生展示量规，以及各种等级(极差到极好)的作品样本，学生根据量规的标准和表现层级描述对作品进行分类。学生在分类中开始概括意义，开始将标准中重要的、关键的属性提炼出来，巩固对标准和表现层级的概念的理解。
“明确与模糊”——学生依据各种表现层级描述对作品分类后，尝试根据标准去评估或认定，对评估或认定时手到擒来的标记为“明确”，对评估或认定时困难的标记为“模糊”，以便再次结对或大组进行讨论。
“荧光笔或彩色铅笔”——学生使用“荧光笔”或“彩色铅笔”将量规和作品样本中的质量描述标记出来。
(4)每次只探讨并教授一条标准
策略性目标设置(目标先行)——学生开始活动或任务前呈现量规，每次只呈现一条标准。这是为了降低认知负荷，避免信息过载。同时也是为了学生能深度理解量规，而不仅仅是浏览。
关注术语——对于学生生疏的术语，可以让学生组内朗读，尝试用自己的话进行定义、描述并举例说明。
这一章节的核心内容是如何利用量规与学生分享学习目标，文中提到了四条策略。量规使得抽象的学习目标具体化，让学生充分理解量规并利用量规参与评估过程，以清楚地知道“要去哪里”“我在哪里”及“如何到达”，最终达到改进学习的目的。
