【书目信息】
著者：[新西兰] 约翰·哈蒂（John Hattie）
译者：金莺莲 洪超 裴新宁
出版社：教育科学出版社
今早刘力教授推荐了《可见的学习——最大程度地促进学习》这一本书，他从作者、书名、书籍特点向大家阐述了推荐缘由，激发了我的阅读欲望，随即在网上订购了一本。
一、“可见的学习”
“可见”首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人（学生、教师和学校领导）都能够清晰的指导他们对学校学习的影响。
“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心输习惯，这也是热爱学习的核心属性，而无论是终身学习还是热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。
“学习”是指我们如何去获知和理解学生的学习，我们都希望为学生的学习做些事情。贯穿本书的主题是，我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本。
文中阐述的核心概念“可见的学习”，包括可见的教和可见的学，也就是教师从学生的角度看待学习，学生将教学视为他们持续学习的关键。而且书中出示了相关的数据来证明，当“可见”发生时，对学生学习产生的效应最大。结合我的教学实际理解这句话，就是教师要时刻站在学生的角度去审视自己的教学行为，并基于学生的反馈，对自己的教学行为进行及时调整；另一方面，教师的主要任务是引导学生学会自我教育。与此同时并非仅仅关注方法，更多的关注情感、利用同伴资源和深层次的知识。
二、书籍特点
哈蒂用了15年的时间进行了规模最为宏大的数据处理，涉及到52637项目研究，数亿名学生的800多项的研究成果。从这些研究中提取出138个影响学业成就的因素效应量，然后进行排序，以此来发现，到底哪些因素对学生的学业成就有根本性的影响，可见其研究的精细程度。
（一）丰富的文献研究
1、来自学生的影响
学生性格有差异，教学方法的改革应该要考虑到各个层面的孩子。在日常的研究活动中，教师们整理的材料大多都是概括性的总结，只是定性，没有一定的科学证据。因此，在教学方法实施过程及结果中应加强对不同层次学生的表现记录，例如：使用这个教学方法后，优生突破了什么？中等生发展的趋势如何？差生哪些方面得到了提高？
另外，孩子们不仅有学习脑，还有教学脑。只有当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的促进效应才是最大的，可见的学和可见的教才会产生。
2、来自家庭的影响
不同的家庭背景，不同的身份。刘教授用风趣的语言描述了一个非常现实的现象：两个孩子，A来自高产家庭， B来自平下中农家庭。A同学与B同学的语言模式截然不同，从而导致A同学更能适应学校及社会的语言模式，而B同学却不能融入上流，那么自然就导致了两极的分化。
不同的社会层次，有着不同的规律。不同的家庭所给予的文化素养有很大差异。
不同的经济水平，期待水平（愿景）不同。我的理解：这里的学生期待包括家长对学生的期望和学生对自己的期望，表现为学习的愿望，而对孩子的期待，正是他们在成长过程中的方向指引，这直接影响着孩子们的发展。因此，教育也是“心的感化”，这是一切的前提。
3、 来自学校的影响
不同的学校文化，打造不同的文化品质及性格气质。
4、 来自课程的影响
国家课程每个学校都要开设，对每位孩子而言是公平的。但是，校本课程的出现，却打破了这样的教育公平。不同层次的学校，开设的校本课程存在很大差异。城市中的名校、大校开展的校本课程大都是建立在高科技产物上，孩子们所接触的是高段课程、尚品课程，而乡镇学校开发的课程多以低端课程为主，主要建立在乡土资源上，缺少高科技的引领，这就造成了新的教育不公平。
5、 来自教材教法的影响
现今教师对教材的态度是低满意，高依赖，还无法真正使用好教材，甚至是出现教学理念与教材理念不一致的现象。而真正影响学生的是教材，怎样合理有效的使用教材直接影响着孩子的发展，所以需要教师们对教材进行二次开发。
（二）端正的研究立场
哈蒂将这138项因素归入学生、家庭、学校、教师、课程和教学六大类别加以比较、阐释和总结。经过比对发现，对学生学业成就影响最大的因素是教师。排在前三位的是教师、课程和教学。很显然，课程和教学的实施者是教师，所以，教师才是影响学业成就的关键因素，不要用生本教育来影响教师的作用。
而我们关注较多的家庭和学校两项因素排在了最后两位。关于学生家庭，比如父母职业、社会经济地位、家庭结构、家庭环境、家访等因素对学生影响相对较小。而学校的规模、班级结构、财政情况、假期、作业、能力分轨等因素，对学生的影响也相对较小。我一直认为影响学生学业成就主要因素是学生自身，而从刘教授的介绍中才知道学生的人格、性别、饮食和锻炼等因素，对学生有一定的影响，但不是最主要的。
（三）确定的研究态度
整本书一直在强调：只有亲眼所见，才是真正的研究。反思不能基于理念，而要基于科学依据、需要数据支撑。
