在初中教育工作中，我发现差生在非常稳定的表现。一个差生，很可能从小学就开始差，而且往往在三四年级就开始出现成绩退步，到五六年级成绩明显下降，然后初中三年学习上表现稳定，难以进步，甚至各项能力如体育、音乐、美术、人际沟通等都出现退步。同事们常说，这差生真是哪哪都差。
我想差生们之所以差，除去小部分先天能力不足之外，更多的差生是后天环境的造就，尤其是他的学习环境存在太多的差生支持因素。因为差生们可能曾经一度不太努力，荒废了学业，导致成绩下降后，周围出现了以下差生支持因素：
1.直接支持因素就是试卷上那较差的分数。
2.间接支持因素有老师的批评、父母的谩骂、同学的嘲笑、座位的调整、课堂的忽视等。
当一个人的周围有太多否定他自我价值的因素时，他就趋向于逃避或毁灭。
人的理性的，社会性的动物，有自然的生存倾向，一生都在试图建立解释他人和周围世界的体系、并在这种体系中找到自己。人在试图解释世界的同时，更需要解释自己，解释自我存在的理由和自我行为的理由，而自我价值就是自我存在理由和自我行为理由的出发点。当学习环境缺少自我价值的支持系统，也就是学习环境中缺少自我存在的理由时，他就倾向于去另一个能找到自我价值的地方。比如驰骋在网络游戏中，幻想于玄幻小说里，挥洒在足球赛场上等。
这就是现在有那么多厌学学生的原因。在功利化学习的现在，老师没有那么多的时间精力和方法去给差生们创造学习支持环境。当然，在青春期，老师的影响力也是有限的。老师在班级里有影响力，在家里就少了，经常见面有影响力，几天不见又少了。而同伴的影响力却大大增加。
如果能在布满尘霾的苍穹撕开一道口子，让明媚阳光照射进来，那就能以小改变促成大改变，最终改变差生。
其中一个方法就是寻找低年级学生的支持。让差生去辅导更低年级的差生，可以让这些学生的自我概念向良性转变，形成学习支持因素，最终改变外在的差生刻板印象，实现成绩的实质提高。
具体实验：
1.817班六个中等以下学生，其中20-30名三位，30-40名三位，对接714班相应的学生。
2.以师徒结对的形式，初二的师父，初一的徒弟，互赠书签。
3.先以辅导一门学科为主，有能力的可辅导多门。
4.彼此多鼓励，精神多支持，相互关注。（鼓励他们，其实也更是激励自己）
5.每周两次，中午时间，特定场所。
6.以一学期为限。
7.通过多次大型考试结果以及平时行为表现，判断是否有实质性改变。
人要想维持自己的已经建立的自我意识和自我价值感，就需要不断获得自我支持性的信息。当差生们在学校里获得了自我支持性信息，就会改变“我是差生”的自我概念，从而形成积极的自我价值，建立自尊和自信。
