俗话说“最美人间四月天”，四月的诸城，草木青翠，花繁叶茂，置身于这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。我有幸在辛老师的带领下，与其他四位同事一行来到山东诸城，共赴一场语文主题学习之约——第十三届全国小学语文主题学习年会。此次学习不仅是一次视觉、听觉的享受，更带给我不一样的心灵冲击。
四月十八日和十九日，为期两天的学习，我们共聆听了九节阅读课程展示（“序列阅读”、特色课堂、“整合式”语文主题课程）、两场专家报告、明诚学校序列阅读课程介绍、实验小学整合是语文主题教学介绍、诸城市区域推进实验介绍以及来自全国各地的八位校长有关语文主题阅读方面的经验论坛，并观看了明诚学校及实验小学为我们带来的师生素养展示。
作为一名学习者，我看到了这里的课堂上，老师上课信心满满，学生学习欢欢乐乐。我想，在这里上学和工作的学生及老师一定很幸福吧！首先，在教育事业上山东自古以来就拥有深厚的文化底蕴；其次，他们在语文主题实验整改上接受着全新的理念；最后，这里有一群爱钻研的老师和全面发展的学生，他们怎能不感到幸福呢？整节课下来不仅学生的阅读视野拓宽了，而且教师高效灵活的课堂也得到锤炼。这种人人参与，人人必读，班班必读的全员化原则令我震惊。他们的课堂没有过于繁琐的深挖，而是做到让学生一课一得，这样由量的积累到质的飞跃，学生的能力显而易见。
此次学习让我意识到，培养学生的阅读并不拘泥于语文这一学科，当地的老师合理利用班级这一最佳载体，实现各科阅读融合。在同一间教室，同样的学习时间，同一个教师指导，阅读既能实现共鸣，又能激发自我发展。如，四年级语文老师在推荐学生阅读《昆虫记》时，科学老师及时调整教材顺序，和学生一起认识昆虫，美术老师则在全班的阅读结束后，带领孩子们一起为书籍创作插画，这样三科的老师携手促进学生阅读兴趣，并发展了学科的核心素养。
两天下来，我听到最多的新名词便是“双线主题”与“整合”。所谓“双线主题”，即是指教师在课堂教学中要关注人文主题及语文要素（必要的语文知识、读写能力、读写策略）要求我们语文教师在授课时要做到两条线并进；“整合”即是用“序列”和“融合”的思想来整同阅读，呈现阅读。让课内阅读课程化，课外阅读课内化，社会阅读生活化。
明诚学校的“序列阅读”和实验小学的“整合式”语文主题课程，让我真正意识到什么才是简简单单教语文。对比自己的课堂，一味地“喂”学生，“喂”到学生厌烦，因此“喂”一千遍，不如做一件事管用，那就是让学生一课一得。明诚学校的序列阅读以课内阅读为主，课外阅读为辅，经典诵读为伴。像《人物描写一组》采用的教学设计则是以单元为主题，采用“对比阅读”的方式展开教学，学习人物的动作、语言、外貌服饰及心理等描写方法。课堂中教师提问:小嘎子，严监生，王熙凤三组人物描写的方法为什么不一样？学生通过三个人物性格特点的对比，最终得出结论:不同人物要选用适合他的写作方法来突出；实验小学的“整合式”语文主题的六大课型（预习过关课；字词读写课；课文品读课；拓展阅读课；主题习作课；综合性学习课）更是让人眼前一亮。
两天的学习，让我意识到作为一名小学语文教师的重要性。崔峦老师指出:“阅读是教育的核心；语文阅读作用于各科阅读能力；得语文者得高考，迎阅读者赢人生，一生的发展都是通途；一个人一生的道路取决于语文，甚至是小学语文。”这些敏感的语句，时刻提醒我反思自己:此次学习归来，我能为孩子们做什么？怎样做到让自己的课堂一课一得？怎么做更好？
薛炳群主任指出，真正的课堂是教师要回到儿童中去，做儿童的榜样！课堂里要有儿童的参与，要有儿童的生活，要有儿童的质疑，要有儿童的欢笑。对比自己的课堂，我想说:虽不能至，心向往之！我想用周国平的一句话结束自己此行的学习感受:对于我们的人生，我们必须向自己负起责任；因此，我们也要充当好这个人生的真正舵手，不让我们的生存等同于一个盲目的偶然。
