读了《静悄悄的革命》这本书，我被日本教师们的敬业精神、被佐藤学先生的研究态度所感动；被日本教师们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深入浅出的阐述课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪；被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所震动。
佐藤学认为，要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就有可能成为一所像样的学校了。
改革第一年校本教研活动的中心目的“不是上出精彩的课”，而正相反，授课技术拙劣一点无所谓，失败多次也无所谓，最主要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间的相互影响的关系，也就是在教室里形成一种每个学生都能安心上课，彼此之间都能相互勉励的学习氛围。所以，学校观摩课和校内研讨的中心，应该是教师对待每个学生的态度问题。
但是，现在一般的教学研究都是围绕教材的研究、授课过程的研究以及提问、指导的研究等展开的。其实，应该是把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题。比如，对于学生上课时的窃窃私语和困惑，教师是否能够领会；教师有没有在无意识中，以不恰当的对应遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教室有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助，等等。通过对这些具体问题的探讨，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心的打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。
要进行与以学生的学习实况和教师的应对为中心的研讨，最重要的是在教室里进行独立学习和合作学习的教师和学生之间，学生和学生之间建立起互动关系这是教学改革中起到决定性的重要作用一般来说，教师上课时总要求学生大声地活泼的发言，而其实，在学生以自然的轻声细语来交谈的教室环境里，更能培育自立、合作的学习者。因为在感到放心、安全的氛围中进行有意义的交流时，学生通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢的讲出来的。
把学校里大多数的教室变成能让学生情绪稳定，相互间能够诚恳、亲热的发言和倾听的教室。如果能让教室的空气远离浮躁，让学生自然平静地声音重新回到教室，并且教师能够通过每个学生言行的恰当对应而创造出平和气息的教室来，那么，无论是使用什么样的教材，都能实现与其内容相应的自立的学习、合作的学习。
