王君老师执教《老王》一课，文本解读深刻，学生活动充分，语言品味到位，发掘出作品中字里行间所蕴含的意思、意味。
首先，巧选教学切入点。抓住老王的生命状态，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，紧紧围绕“活命”二字展开对文本的解读。
接着抓住“活命”设计了三个核心教学环节。
环节一：开展多种语文活动，感受老王的“活命”状态。
1.教师引导学生从“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句话中，抽象地认识老王的“活命”状态。
2.学生朗读送鸡蛋和香油一部分对老王外貌描写的语段，形象的认识老王临死前的状态，进一步感受老王的“活命”状态。
3.阅读第二段，补充背景资料，1956年的“公私合营”运动，然后模拟情境，角色扮演，体验老王的“活命”状态——被社会抛弃。
4.再读第二段，比较词语换了顺序所起的强调作用，感受老王的“活命”状态——没有家庭，没有亲人。再次模拟情境，角色扮演，加深体验。
5.阅读第三段，感受老王的“活命”状态——被同行嫌弃。
6.阅读第四段，通过对“住那儿多年了”这句话的品味，揣摩老王的心理——缺少家的温暖。
7.品味文中五处含有“只”的句子，体会精准的言语表达所蕴含的意味，整体上感受老王的“活命”状态。
8.再读老王临死前外貌描写的语段，更深刻的感受其“活命”状态。
9.教师揭示杨绛作品的艺术特色：沉定简洁。
10.总结文本细读的方法：咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点。
环节二：学生借助背景资料，通过讨论了解杨绛的“活命”状态。
1.课件展示杨绛生平简介。
2.品读讨论杨绛的复杂情怀。
（1）提问：从“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，感受到杨绛怎样的情怀？
讨论后明确：一方面和老王很亲密，另一方面刻意表现身份地位的差距。
（2）提问：对老王的去世，杨绛该不该“心安”？
学生先默读全文，尝试用文本细读的方法研读思考，然后在课堂上讨论。两种看法都有，老师认为感受不到位。
（3）提问：从“我也不懂，没多问”这一细节中感受到作者怎样的情感？
学生回答：没想多问，没有心情多问，没有勇气多问……教师给予开放性的评价。
3.补充背景资料，杨绛回顾文革岁月中遭受残酷迫害的一段文字，使学生了解杨绛当时的生存状态，也是“活命”。
环节三：学生借助教师所写的读后感，体会教师对课文意蕴的解读。
投影课文最后一段和王老师自己写的读后感，学生阅读，教师总结：赞美老王与杨绛都有高贵的心，都活出了“高贵的生命”，启发学生课后进一步体会思考。
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