作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个装生活中得来的材料；一个装间接材料的仓库，即,装书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”信息技术迅猛发展的今天，作家“装间接材料的仓库”变大了，网络能提供很丰富的信息。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创作性表达、展示交流与互相评改的机会。”因此，处于习作起步阶段的小学生想写好作文，也应该学会收集资料，整合信息。
一、搜集信息，选择写作素材
部编版三年级（下册）第七单元习作《国宝熊猫》，要求“初步学习整合信息，介绍一种事物”，写作前引导学生查找资料了解大熊猫，然后根据问题对相关信息进行整合，才动笔介绍大熊猫。学生之前已经学习过提取文中关键信息的知识，为本次习作打下了基础。学生对大熊猫“既熟悉又陌生”，相关知识储备有限，凭印象和教材提供的材料，难写出有一定质量的作文。
“取法乎上，得法其中”，习作指导要“高标准，低要求”，教师需引导学生提出更多与熊猫相关的问题，再查找资料，整合信息，写一写大熊猫。
书上罗列了小朋友想了解大熊猫的问题：
大熊猫是猫吗？
大熊猫生活在什么地方？
大熊猫为什么被视为中国的国宝？
教师应鼓励学生提出更多问题，如：
大熊猫身上哪些地方是白色的，哪些地方是黑色的？
大熊猫的寿命一般是多少？
大熊猫是不是只产在中国？
……
学生能使用“搜索引擎”，输入关键词检索，将搜集到的信息，进行快速筛选、复制、排列、归类，建立自己的写作素材库，为习作做准备。
二、加工信息，整合写作资料
信息加工写作心理学认为，“写作是信息搜集、加工、处理的过程。”原材料与写作内容之间是存在落差的。教师应该帮助学生填补这一落差，促进原材料向写作内容的转化。三年级的学生，查资料容易，加工信息难，如何避免生搬硬套、随意拼接等现象，是教学的难点。
学生搜集资料后，往往不会整合信息、转换成自己的语言、用生动的文字介绍熊猫的独特之处，大部分学生只会做文字的搬运工。
如：陈同学的《国宝大熊猫》（节选）生搬硬套病
“大熊猫的祖先是始熊猫，这是一种由拟熊类演变而成的以食肉为主的最早的熊猫。始熊猫的主枝则在中国的中部和南部继续演化，其中一种在距今约300万年的更新世初期出现，在距今50-70万年的更新世中、晚期是大熊猫的鼎盛时期。
大熊猫在古代被百姓叫‘食铁兽’呢！是因为在明代袁枚所著的《新齐谐初集》中也是记载熊猫牙齿锋利爱食铜铁，经常把老百姓家中的铁制农具给吃了，因此，大熊猫在古代被百姓叫做‘食铁兽’。大熊猫在1939年四川北碚博物馆展出时参观者习惯了直书自右到左的阅读，将其误认为‘熊猫’，并且至此流传开来。”
以上文字读来费力、无趣，是照搬信息，没经加工的。
练习时，提示学生将搜集到的信息，转化成自己的语言时，可用第一人称，也可用第三人称。
要在学生读懂信息的基础上，再试着用自己的话说出来，还可以加上个人的想法，才是正确利用资源，写好作文的方法。
如，李兴锐同学根据搜集的“熊猫食物”信息，加工整合后，充满了童趣。
我们的祖先是杂食的，肯定是他们发现竹子好吃多了，所以我们才吃竹子，只不过我们毕竟不是“和尚”，偶尔也会吃肉，不过我们一年到头99%都是吃竹子。现在的人类都认为我们吃箭竹，其实我们吃的竹子有60种呢！我们最喜欢的肉是竹鼠，俗称“竹溜子”，因为它喜欢吃竹子茎，我们才“惦记”上它。我们抓竹鼠是寻找他的气味或跟踪他，到他家用“口气”把他熏出来，要是他不出来就把他家“拆了”。每一次，都可以吃一顿美味的大餐。
本身就是“吃货”的兴锐同学，对熊猫的食物特别感兴趣，上网查阅了大量的信息。这个例子，告诉大家，好作文是如何把搜集的资料，重组创新的，不做不动脑筋的“搬运工”。
三、优化信息，升华写作材料
《国宝熊猫》是写实的说明文，需讲究可读性是否强。写好“最熟悉”的“陌生熊”，作者需检查组织加工后的信息是否有趣，这是网上材料向写作内容转化过程中的又一困难。
通过网络，学生可以搜到一大堆与熊猫相关的信息，经过筛选，逐渐清晰，呈现的是点状信息块。如果学生缺乏相应的图式结构，就无法使这些信息块有效地组合在一起，学生最后呈现的作文就会显得混乱。学生呈现的结构可能一会儿写熊猫的食物，一会儿写样子，一会儿写“活化石”，一会儿又写“和平使者”等，这是缺乏顺序图式所导致的。如下面一段周同学的文字（随意拼接病）：
我国的熊猫主要分布在四川和陕西交界处。熊猫是哺乳动物，一胎生两只，熊猫的历史有800多万年。一只熊猫大约2000千克。世界上仅剩下1600只，它长得胖胖的，但是也很好动哦！它们还会爬树、游泳，它们的颜色是黑白相间的，眼睛周围黑乎乎的，远看像戴了一副墨镜，它们边走边排便，两岁离开母亲独立生活，以前的人叫它们猫熊。十分可爱，熊猫有时会抢别人的竹子吃，熊猫一般不团体活动，没有定居，熊猫的耳朵黑黑的。它刚出生是金黄色的，小熊猫一天吃15斤到20斤的竹子，熊猫一天90%都在睡觉，它以前吃肉，现在吃竹子，有时抱着竹子睡，边睡边吃，有时四脚朝天。
如何使这些点状信息块意义化，成为一个有顺序的整体？通常的做法是用相关的图式结构把信息块整合进去，帮助学生把庞杂的信息梳理成明确的“习作思维”，进行有序表达，促进学生对筛选过的信息进行意义加工整合。英国心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）提出的思维导图、美国心理学家诺瓦克提出的概念图（conceptmap）、日本管理大师石川馨先生发明的鱼骨图（或“因果图”）等，都可以将点状信息清楚地呈现出来。如：
上面的病例，可按照“喜欢的理由”、“外形特点”、“吃什么”、“活动方式”等进行可视化的思维规整：
大熊猫是我国特有的珍稀动物，几乎得到全世界人民的疼爱。它们的身子胖胖的，尾巴短短的，皮毛滑滑的，头和身子是白的，四肢是黑的，头上长着一对毛茸茸的黑耳朵，还有黑眼圈，远看像戴了一副墨镜，可爱极了！
它们生活在四川和陕西交界处，有800多万年的生存历史，同时期的动物都灭绝了，只有它们还存活下来，目前，世界上仅剩下不到1600只。
大熊猫喜欢吃竹子，食量可大了，一天吃十几斤呢，以前还吃肉。
熊猫是哺乳动物，它刚出生是金黄色的，两岁后离开母亲独立生活。别看它们长得胖胖的，它们可是爬树高手、游泳健将呢！
写好后，自查和互查的重点聚焦在习作运用的信息是否准确。如，上面的文字，“800多万年”、“1600只”、“十几斤”、“一胎生两只”等，需进一步查找资料，确认运用的信息是否准确。
学生搜集的信息仅仅是写作的原材料，与写作内容并不能画等号，搜集到的信息与写作内容之间存在一系列的落差。教师教学时应该帮助学生填补这一落差，促进搜集的信息向写作内容的转化。为学生搭建恰当的支架，帮助学生跨越这些鸿沟。
