看过概述，今天阅读《阅读力》第一章。
印象很深的是作者提到，在他小学低年级除了学习认读和语音感知外，没想起接受过任何阅读教育，而在大学里也没有上过这方面课程。
猛然想起，我们好像也是这样。从小从拼音识字，到字词含义再过渡到段落文本理解，以为这就是阅读。而课堂里的教学无所谓是挑出重点句，华丽的句子学习并学会总结归纳。
这些是和作者提到的阅读力相差甚远，难怪有些人读过书书就是自己的，有些人看过就忘，阅读力的训练确实是必须的。
作者在教授小学中高年级的阅读，提到她运用各种有趣的课堂阅读文学作品，做各种研究，故事会，阅读日记，读书报告，剧场等。这么用心的老师我为之钦佩。她却说她并未教给孩子如何使用自己经验和知识去理解阅读材料。
当作者参加了温哥华初级读写计划时，并把阅读分为三个阶段。她说她了解到教学实践中的缺失，并寻找到弥补方法。
她的这些方法总结我们如今能够读到真是荣幸。
不同年级也需要不同的阅读力，学前班和一二年级更注重联结，图像化，提问，推测。到三年级才实行转化。
作者举了一个例子，一个学生能够很好得把故事朗诵出来，而面对提问却一无所知，这就是没带着思考去阅读。我们在学习中经常是为了考试而背诵，谁拥有超级大脑谁就成功。
作者提出，一个好的成功阅读者，他们必须在阅读时学着去思考。
作者也一直在强调元认知。
元认知是对知识的认知，是个人对于自己认知过程的认识和调节这些过程的能力。
如何将阅读的知识联结并将以运用，期待看下一章。
