第九章  马克思主义与教育

作者认为，所有的哲学中马克思主义哲学是最有争议的哲学。原因是马克思主义思想推动了20世纪最具影响力的社会政治革命的发生；同时马克思主义在冷战中也扮演了重要的角色；马克思的大量作品在历史上影响了许多的思想家。可见马克思主义在哲学历史上的争议性和重要性。

文中阐述了马克思主义的来源。马克思主义理论包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义。马克思批判地吸收了人类19世纪的优秀的哲学成果，吸收了黑格尔和费尔巴哈的辩证法和唯物主义，形成了自己的马克思主义哲学；吸收了英国古典政治经济学，提出了剩余价值论，形成了马克思主义政治经济学；吸收了英法的空想社会主义理论，创立了科学社会主义。

列宁时期，把马克思主义思想进一步发展，并且和俄国的实践相结合，从而形成了我们通常所说的马列主义。作为一种教育哲学的马思主义，尽管没有写过大量的教育著作，然而他的教育论述，连同他的一般理论，也极大的影响了马思主义哲学家和教育家。马克思主义教育目的可以通过猫食主义的历史观和对现存环境批判分析中考察。就忙是主要而言，教育就要努力的造就有社会主义信念的心的人类。show属系列，首先要有社会主义觉悟。马克思认为统治阶级不可能为工人阶级的孩子提供合适的公共教育，这将意味着无产阶自己夺取政权，来获得最终的自由，也将意味着贫穷的被压迫的无产阶级的苦难的消除。因此无产阶级的教育，就是为孩子更加自由，更加人性化。马克思认为人是环境和教育的产物，改变环境和教育者自身受到教育的现实。在《神圣家族》一书中。马克思分析了洛克等人的思想。他认为通过培养公民的社会主义觉悟来改变世界，就像前苏联和德国民主共和国所做的那样，学校必须成为无产阶无产阶级专政的武器。受此影响，斯大林更直接地指出，教育是一种武器，它的作用决定于政权掌握在谁的手中。他的灌输渗透在学校正式课程的每一个学科中。他并不看好有资产阶级民主国家提供的公共教育，主要是由于他对这种教育所开设的课程以及所教受的这些课程的方法表示怀疑。他仍然认为有国家控制的教育，是令人反感的，因为这种教育往往是按照资产阶的利益，对青少年进行教化。老师提出面向儿童进行免费的，公共教育的建议。这就是今天的社会主义国家都实施免费的义务教育。

在课程构建方面，《教育论》中，马克思倡导技术和工业教育，反对狭隘的职业主义。马克思赞同一种由三部分构成的课程结构，智育与体育以及技术教育。技术教育不仅包括商业实践训练，也包括生产过程的一般原理。马克思主义教育观，对后来信奉马克思主义列宁主义的国家的教育产生了深远的影响。这种影响，在技术教育领域中，尤其突出，这些国家的教育力图实现理论和实践相结合，避免智力劳动和体力劳动之间的分化。马克思主义和列宁的教育理论中，尽管有一些明显的不足，但是一些学者依然不遗余力的去寻找，有助于分析当代社会教育问题的观点。 

关于教师角色。马克思主义认为教师的角色是这样的，从幼儿园到高中的公共教育要面向所有学生，而且要实施免费制度。有更大发展潜力的学生要被送到大学读书，它们可以选择不同类的专业，如果大学生学业优秀，可以获得国家津贴，最重要的是学生在某些技术领域进行了专业学习。如果大学生学业优秀，那么他们可以获得国家津贴，更重要的是，学生们在某些技术领域进行专业学习，毕业后被安排到人们认为适合他们的工作岗位上。这与今天中国的高等教育体系是一脉相承的。在前苏联，理想的教师既要擅长专业，又要能够清晰地解释它们所教学科的政治意义，举例来说，一个教文学的教师。能够向学生说明，文学的学习是怎样，有利于实现溯爱里想的。这就是以前我们强调的教学中的德育渗透。教师所用的教材和其他材料都是标准化的，并且要得到党的负责人的同意。前苏联的，这些教育观念有一定的局限性和不足。

作为马克思主义的信仰者，我们的教育观必须以马克思主义哲学为依据，同时要努力为社会主义的建设培养新型人才，第五届中国中学校长大会，教育界的专家学者们倡导：“一带一路”伟大战略，为教育发展提供新境遇，教育也要为国家战略提供人才支持。我们要培养什么样的人才，答案是具有国际视野的人才。如何落地，要落实核心素养，要以课程建设为载体，实现新型人才的培育！