读教育名著，做儒雅教师——临河四小汇丰校区“向日葵”青年教师成长营一营《静悄悄的革命》读书交流活动

向日葵成长一营

如果智慧是成功的彼岸，读书就是一叶扁舟，满怀希望与你同行；如果智慧是快乐的一扇门，读书就是一枚钥匙，打开心灵伴你成长。

习近平总书记说，人民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来，要提倡多读书，建设书香社会。

作为教师的我们，更应该沉浸在书的海洋中，通过阅读丰盈自己、充实自己！

读教育名著，做儒雅教师

佐藤学所著的《静悄悄的革命》一书，为青年教师在课程建设、课堂组织、班级管理等方面打开了一扇窗，此次交流分享就紧紧围绕着这本书进行。

今天在这里，成长一营全体营员进行了《静悄悄的革命》读书交流活动，一起分享内心深处最真实的想法，讲讲自己最真切的体会，共同学习，一起成长。我们也有幸邀请到了高晓慧老师，韩俊瑶老师和杨乐老师参加此次《静悄悄的革命》读书交流活动，各位领导们也为我们留下宝贵意见。

在讨论的过程中，每位老师都发表了自己内心深处最真实的想法，其他老师都从中学到了不少。

向日葵成长一营《静悄悄的革命》读书交流活动，随着刘磊老师的主持正式拉开帷幕。

曹娟老师说学校应成为学习共同体，要实现活动的、合作的、反思的学习。即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再回到到个体的学习。

邬娟老师分享读书心得，她从读书中深刻感受到：在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。互相倾听是互相学习的基础，不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。

吕晓燕老师说佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。在前言改变教学的教师们这一章中，小林老师从关注法国大菜般的教学转而关注最朴素的如酱汤般香味的日常教学又一次引起了我的思考。要充分地重视开头，这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注结果，常常草率地、马虎地开头。

杨莎老师分享的是此书中关于《创造课程》的感受。她通过思维导图和大家一起了解了创造课程的内涵与特点，并强调创造课程重在以现实的主题为核心。其成功的关键在于教师是否能在实践中关注到学生发生的细小变化。通过这样的设计，带领学生学会学习的方法，实现从"勉强"到学习的转换，推动学科学习的改革！

韩俊瑶老师接下来对杨莎老师提出的感想说出自己的想法和建议，韩老师说代课老师应该按照自己班级里的学生实际情况，开展社会实践课程，并且不定期组织社会实践活动，至少组织一到两次。

代丽丽老师读后感：佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学习，另一方面是学生。所以“以学为中心”应该是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、积极学习性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。因此，需要教师聚焦学生的学习，有矢放地选择学习的内容。避免在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思考与发言的时间。在听了许多优秀老师的公开课之后，我发现他们都存在一个共同点，就是自己讲得少，学生讲得多。我经常困惑，那么我应该说些什么呢?第一，我应该创设教学情境，引发学生的兴趣;第二，我应该交代学习任务，让学生明确学习方法;最后，对学生的学习行为进行适当调控。真正以生为中心的课堂，教师应该做到张弛有度，轻松自在。我想，教学的过程正如静悄悄的革命，需要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。

还有其他老师也向我们分享了精彩的想法。

刘璐老师分享读后感

《静悄悄的革命》这本书值得一读，值得细细品味、思考。对于我们老师来说，不能安于现状、故步自封。而应有一颗积极上进的心，一颗尊重儿童的心，在教学实践中中脚踏实地，从我们自己的课堂开始，也进行一场“静悄悄的革命”。

王雨茹老师分享读后感

互相倾听是互相学习的基础。这首先教师自身要自始至终地保持专心专意地、静下心来去倾听学生的声音，了解学生的需要，接纳学生的不同,理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，学生也不例外。教师还应该在认真地听取每个学生的发言后并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听新别人的讲话、互相交换意见的关系。

冯清丽老师分享读后感

利用闲暇之余，我静心阅读了《静悄悄的革命》这本书，这本著作是由日本的教育学博士佐藤学写的。我想同样是亚洲国家，教育一定是存在互通之处的吧。本书作者通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造出一种活动性的、合作性的、反思性的学习，这同样是我现阶段需要去不断思考与实践的。

佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学习，另一方面是学生。所以“以学为中心”应该是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、积极学习性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。

我想，教学的过程正如静悄悄的革命，需要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。

杨柳老师分享读后感

佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”

的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。

在交流的额外基础上，每位老师还进行了思维导图的创作，让我们一起来欣赏欣赏。