郭铭工作日志3.8
今天有两节数学课，教学了《质数和合数》，本来准备着把分解质因数也讲了，没想到讲完第一课时下课后，有几名同学说没听懂，这几位同学还是属于认真听课的那种，于是我便放弃了分解质因数的讲解。质数合数单从定义来看，其实很简单，就是看这个数因数的个数。但是学生容易绕不过来弯，毕竟这一单元一直在学习新的名词，因数、倍数，奇数，偶数，2，3，5的倍数特征等，学生的大脑有点接纳不了也是正常情况。第二节数学课，我点名提问了几名学生，背诵质数与合数的定义，结果没有一个能够完整的说出来，我便留出时间让学生背诵，考虑到大家整体的水平，我让学生先背诵质数的定义，先不要管合数。背诵了两分钟之后，以开火车的形式提问，提问的第一列，只有张沛柔不太熟练的背下来了，其余同学有些明显的错误。提问第二列，结果相差不多，能够不差意思的背下来的只有一两个，更别提一字不差了。于是，我让学生继续背诵，两分钟之后再次提问，效果好了很多，背不下来的人数只有几个。到最后，提问到的还有两位不会，可能留再多时间也难以背下来，我便让她们坐下了，下课跟同桌背诵。质数背下来之后，合数就简单了，留出时间背诵后，提问的时候只有几个背不下来。其实数学也需要背诵一些东西的，当学生理解不了时这种方法能起到一定的作用。
