［别样生活，万卷书万里路］2020年9月30日，周三，晴，连续1000天阅读日记第588天。

昨晚八点，一如既往去接五年级的娃。

娃儿还是跟原来一样，蹦蹦跳跳着如小鸟一样来到我的身边，叽叽喳喳开始不停说话，有点兴奋：妈妈，告诉你一个好消息，我这次语文考了全班第1名——96.5分。

我微微一笑： 哦，还挺不错。那你觉得是什么样的原因让你的语文进步了呢？

雅贝贝脱口而出：妈妈，我觉得是我们的亲子历史课的功劳。

我有点好奇：你为什么这么觉得呢？亲子历史课让你产生了什么样的改变呢？

娃儿略微思考了一会儿：妈妈，很具体的东西我也说不清。我就是强烈的感觉到是这个课程的功功劳。

然后，她开始跟我分析：妈妈，你看，我这两次的数学考试一次是96分，一次是98分。是不是比原来也有进步？

我点头：嗯，确实是的。

她又说：妈妈，我的语文都有多久没有考过全班第一了？为什么最近的语文和数学都进步了呢？

然后，忍不住有点得意，扬起她的小脸，昂头挺胸：哼，你原来还担心我到了小学高年级会越来越差，我以后一定会越来越好的。

我笑：看到自己的进步，你一定很高兴，会为自己感到自豪。

我兴致盎然：你能具体说说吗？为什么觉得是亲子历史课的功劳？

雅贝贝：妈妈，自从我们开始上了这个亲子历史课之后，我就变得特别爱思考了。有时，对于任何老师的话语，几乎都会不断的进行反思。对于老师布置的作文题，我也会这样。而且，现在写作文，我好像有更多的话来说了呢。所以呀，这一次我的作文就只扣了两分。

我并不是特别注重成绩的妈妈，甚至，是几乎不太关心她的成绩的。只要她不至于沦落到学渣的程度，我都觉得关系不大。也因此，她实在是成绩平平。甚至，她的数学几乎是居于比较落后的程度的。

但是，我并不着急，也不焦虑。因为，作为一个对各种教育有一定研究的人，作为一个终身学习者，我知道一个人要成功，最重要的是终身持续努力，而不是急在一时。而其实，成功不是我培养孩子的最大目标，幸福才是。所以，就算她成绩平平吧，我并不觉得是一个什么天大了不起的事情。所以，我是慢节奏的。至今为止，除了我们的亲子共学，她几乎尚未接受过任何学科的课外培训。

但，我还是有担忧，担心她高年级以后成绩会变得太差。

所以，看到近期来她的考试成绩，我似乎还是有一点放心了。虽然，我知道她永远不会成为学霸，不管是我还是她自己，我们都没有成为学霸的理想和目标。

但，她的成绩的进步，真的如小孩自己感觉到的那样，是因为我们的亲子历史课吗？

好吧，我知道追问她可能也问不出一个名堂来。因为，我们的亲子历史课，不是像英语这样的技能课，上了一段时间能够看到口语有飞速进步，能飚出一串又一串流利的英语，从而吸人眼球，让人注目。我们的亲子历史课，可以说是思维品质提升课，是思维模式训练课，是思维方式变革课，是心理能量注入课，是心理问题解决课，也是学习内驱力提升课，是学习品质改善课。它是知识的盛宴，但各种知识又仅仅只是载体和素材，我们的目标不仅于此。

而，思维品质的提升，思维模式的训练，思维方式的变革，心理问题的解决，心理能量的注入似乎都很难是肉眼可见的。所以，孩子的提高，可能是不知不觉、润物细无声中进行的。

但或许，这些才是根本：内驱力，把父母和老师让我学，变成我自己要学。心理能量的注入，心理资本的提升，让孩子变成一个有热情有干劲的人。思维模式的改变，思维品质的提升，则有助于孩子的学习力提升。

以美国为例。

大家知道，美国从建国到现在，大概有300多位诺贝尔奖获得者。美国人的创新能力是非常强的。工业时代，美国人发明了电灯，电话，汽车，飞机。网络时代，美国有微软、苹果等技术公司。

最近读到一本书，是美国马里兰州公立学校持证教师海岚写的，名字是《全儿童英语启蒙——北美二语教育启示录》。这本书里分析美国的科技领先会有哪些原因。上面说，美国教育功不可没。而美国教育的灵魂就是对学生高层次思维的培养。在美国几乎所有学校的科目中，都有孩子高层次思维能力培养的内容。一个教师在写教案的时候，要检验一下自己一堂课的教学活动，如果只是锻炼孩子的记忆力，或者仅仅是培养孩子的理解力，而没有高层次思维能力的培养，那么这样一堂课的设计就可能说是失败的。

而反观中国教育，绝大多数教师的课堂提问都停留在记忆的层次上。我们的考试也只要求学生背背背。

美国教育心理学家布鲁姆在1956年提出了认知领域6大层次理论，分别是记忆、理解、应用、分析、综合、评估。后面三层就属于高层次思维能力。当我们的教育只停留在让知识记忆的层次，也就是最低端层次，而没有高层次思维能力的培养，一个孩子整体的学习力是不可能高的。创造力也是不可能出来的。好的教育，应该以培养最高层的创造性思维为目标（下图为家里的研究教育的书籍，上百本）。

再看犹太教育，更是如此。犹太人在自己的学校里上课的方式是让大家意想不到的。他们的教室有时候就犹如菜市场。他们的教师不是像我们这样，是课堂的主宰者，只是引导者和协助者。学生在课堂上两两结成对，互相提问、互相回答。教师几乎不提供标准答案。他们也不认为事物一定要有一个标准答案。反观我们中国教育，什么东西都是用标准答案框定的。学生几乎没有发挥和创造的空间。

这样培养出来的犹太孩子，其实他们在高中以前，在全世界并不是居于前列的。但是。等他们大学毕业之后。那跟全世界其他民族和国家的孩子的区别立即彰显。他们的创造力，思维力都是领先的。也因此，犹太人成为全世界获得诺贝尔奖比例最高的人。而且是，稳稳的把全世界的其他民族和国家甩在后面。

中国的课堂，还停留在200年前的工业时代。学生正襟危坐，教师侃侃而谈、满堂灌。学生只是被动的接受。根本不敢提出跟教师不一样的问题，否则就是跟教师作对，让教师下不了台。

不光犹太教育、美国教育是如此，芬兰教育、德国教育、日本教育都是这样。这些先进国家的教育，都不注重背诵，记忆等低层次思维模式。像芬兰教育，名为全球第一，他们几乎不要求孩子背诵。

既如此，他们就可以把更多的精力放到发展孩子的创造性思维，辩证性思维，情感性思维等高级思维模式上去。

所以，作为一个妈妈一个教师，我是一个普通人， 位低权轻，人微言轻，我改变不了全中国的教育模式。但我想，作为个体，我可以改变我的孩子的教育和我的学生的教育模式。

为了孩子们，我一直在努力，也会永远努力下去，绝不懈怠！

我希望，我能为中国教育贡献自己的一份绵薄之力！

［顺便说一下：颜玉亲子历史课如火如图进行中，现场课和网络课堂同步进行，欢迎报名。

我们的亲子历史课，可以培养孩子的三大思维能力：创造性思维，批判性思维，情感性思维。

我们的亲子历史课，同时也是哲学课。在颜玉亲子历史课上，我们以历史为最好的素材和载体，将会探讨儿童哲学的三个领域：人与自我，人与社会，人与自然。关涉16个问题群，56个价值概念。

培养用哲学理念武装起来的孩子，比如辩证法的两大总特征，三大规律，五大范畴都会穿插在亲子历史课里面。

我们的亲子历史课，同时也是心理学课。

在颜玉亲子历史课上，我将用我十二年心理咨询经验，用共情，同理等基本概念，用认知行为疗法，行为疗法，叙事心理疗法，来访者中心疗法，格式塔疗法，精神分析法等各种方法，为培养出心理健康，具有高情商，高爱力，培养出孩子比较强的人际沟通能力，让他们能说出自己的经历，释放强烈的情绪，提升自我意识和认识，改变无益的思考和行为方式，明白改变意味着什么，为改变的后果负责，成长为一个终身学习者，树立成长型思维。

我们的亲子历史课同时也是治愈课，可以治愈孩子的心理创伤！还你一个健康阳光的孩子！］