在新课程背.景下，为进一步提升全县小语教师教育教学能力，激发教师对课堂教学的探索，2022年5月26日上午，教研室组织我县全体语文教师，齐聚云端，依托河南省远程互动教研平台，参加了《河南省小学语文学科课堂教学基本要求（试行）》解读的培训。
一、省教研室张琳老师讲话
河南省教研室张琳老师肯定了近20年我省全体小语老师的锐意创新，上下求索，在教学方法取得的显著的成绩，帮助老师们树立了自信心和自豪感。接着结合我省课堂教学实际情况，张老师指出在教学任务落实的过程中教师要注意润物无声，对班级思维独特的孩子进行适当的引领。针对我们教学本质性内容这一有待提升点，结合实际学情，对全省小语老师提出期望：希望在今后的课堂教学中，大家能够更好地规范教学行为，要有海纳百川的胸怀，相互学习，注重内在力量，在自我提升中注重全面和创新，达到内容和形式兼有的和谐之美，更好地展示中原小语人的风采。
二、郑东新区教研室郭文祥老师解读“课堂教学基本要求”
首先，郭老师介绍了我省出台《河南省小学语文学科课堂教学基本要求（试行）》的背景。郭老师指出，“立德树人”是教育工作的根本，匆匆而来的“双减”浪潮和2022版新课程标准的改革更是要求我们要对以往的课堂教学进行纵向和横向的研究。
其次，郭老师从整体上介绍了工作要求中的教学准备、教学实施、教学效果、教学反思四大板块，并指出这四个板块涵盖了我们教学前、教学中、教学后的全过程。这份文件不仅助力了“双减”，更架起了2022新课程标准与语文教材之间的桥梁，助力老师更好地进行课堂教学，提升学生综合素养。
紧接着，郭老师结合具体的课例，从教学准备、教学实施、教学效果、教学反思四个方面对《小学语文课堂基本要求》进行了深入的解读，讲解逻辑分明，层次清楚。
（一）教学准备
教师要认真研读课标，理解语文课程的理念，在此基础上解读教材，了解课本的编排意图，理解课程内容。其中了解学情是高质量开展语文课堂的支持，只有全面准备的把握班级的实际学情，才能基于内容、策略、目标、评价的基础上，更好地绘制这节课的蓝图。
（二）教学实施
学校教育是通过课堂教学的不断深化完成的，学科教学不仅仅是为了完成教学任务，更重要的是要达到课程育人的效果。而我们语文老师在教学中要注意基于研读课标，基于对语文课程的认识，以课程理念为引导，以课程内容为凭借，遵循教学基本规律，合理确定教学目标，确保学生达到国家规定的学业质量标准。
（三）教学效果
郭老师以《父爱之舟》为例，解读语文课程工具性与人文性的统一的基本性质。课文开篇第一句“是昨夜梦中的经历吧，我怕刚刚梦醒！”作者有意通过这样的表达来传递他此时的内心感受。教学中不仅要引导学生读出作者的内心感受，还要学会作者是如何表达出自己独特的内心感受这一写法。语文教学不是浅显的学习语言文字的静态美，而是通过课堂中常见的听说读写以及文学活动学会语文文字的运用，同时发展思维能力，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。
语感的理解是落实课标的基础。在讲座中，郭老师以《小小的船》《繁星》《秋天》《慈母情深》《送元二使安西》等文本为例，详细讲解教学中如何引导学生对语感进行更好的体会与落实，如何将知识传递转化为素养的形成，将课堂教学转变为以学习为主，引导孩子们多读书，读好书，好读书，读整本书。丰富学生阅读体验，内化阅读方法，开放阅读视野。并提醒广大语文老师要通过任务群的学习，增加整体规划学习内容的能力，创设有意义而真实的教学情景。
（四）教学反思
教学要善于反思，善于提升，每节课后，聚焦的课堂问题是什么，是否达到教学目标，进而思考教学评一体化是否落到实处，还能做什么，让课堂教学与学生生活有更深广的意义，让语文教学落到实处。
庞大的理论体系，在郭老师抽丝剥茧般的讲解之下深入人心。在新课程改革浪潮的推动下，新课程标准的颁布，对语文老师提出了更高的要求。语文教师要牢记语文课程立德树人的根本任务，规范语文课堂教学要求，牢牢抓住课堂这个主阵地，提高课堂教学质量。
三、课例展示《竹节人》
课堂上，郭老师根据教材内容精心设计教学流程，学生在探讨和交流中，习得阅读方法，品读词句，增加了学生的语言积累。学生交流分享环节，课堂生成精彩连连。开放轻松愉快的课堂氛围，极大激发了学生的学习动力和求知欲。这是一节朴素的课堂，凝聚了”大道至简”的教学智慧，是《小学语文课堂教学基本要求》在课堂教学实施的优秀范例。
四、张琳老师总结点评
教师对于课堂教学基本要求的认真学习是为了更好地聚焦课堂，把复杂的问题简单化。教师也要注重自我的成长，注重常态化的自我培训方式。在今年这样一个特殊的时期，学习“基本要求”、学习2022版课标、学习作业改革的基本要求，夯实金三角，努力构建新的课堂样态，展现中原小语教师的风采。
通过今天的云端学习，全体语文老师也再次深化了对语文课程的认识。作为语文教师，要增强备课意识，深入研读新课标，比较新旧课标的异同，准确把握语文课程的内涵和基本性质。用心研读教材，深入了解学情，根据学生的基础和起点采取恰当的教学策略，以语言文字为核心，以培养学生的语文核心素养为目标，以课堂上的听说读写为路径，在大量的语言实践和语言积累中，培养学生的语言文字运用能力，促进学生核心素养的发展。
