什么是语篇？
语篇是通过多种形式表达意义的语言单位，分为不同的类型，以口语、书面语，或音频、视频和数码等多种模态形式呈现。书面语篇包含连续性文本，还包含非连续性文本。
《课程标准（2022）》将语篇纳入课程内容，重在突出语言的整体性特征和语篇所具有的传递意义的重要功能。教师依托语篇开展教学时，应在做好语篇研读的基础上，将教学重心从词汇和语法知识的传授转向对语篇主题意义的探究，引导学生通过语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，在探究语篇所传递的主题意义的活动中，发展核心素养。
什么是语言知识？
语言知识的基础要素不仅包括语音、词汇和语法知识，还包含语篇和语用知识。
《课程标准（2022）》将语言知识分为两种类型，语音、词汇和语法知识是语言系统的基本组成部分，属于语言的结构性知识。语篇和语用作为盘活结构性知识的知识，被称为应用性知识。
《课程标准（2022）》要求在语境中学习语音、词汇、语法等语言结构性知识、重视语言知识在语境和语篇中表达的意义。进行语音教学时，教师要注重引导学生在感知和体验的基础上，发现并运用语音规律，做到举一反三。词汇教学时，教师应采用“音”“形”“义”和“用”结合的方式，在语境中引导学生借助图片、实物等一系列教具，以及表情、手势和动作等，理解词汇含义，同时利用语音规律帮助学生增强对词汇的记忆。语法知识是“形式——意义——使用”的统一体，学生学习语法是为了在语境中有效地运用语法知识理解和表达意义。进行语法教学时，教师要让学生在感知和体验语言使用的过程中，逐步发现并归纳语言规律，建立语法意识，尝试运用合乎语法规则的句式和表达方式，进行描述、叙述和说明等。语篇知识包括：识别对话中的话轮转换；判断故事类语篇的开头、中间和结尾部分，辨识时间、地点、人物、事件的发生、发展和结局等；理解不同类型语篇的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历，或说明事物和阐释事理，或传递信息、表达意义。语篇知识教学时，教师既要引导学生关注语篇类型及该类型语篇的写作目的，也要有意识地引导学生关注语篇中的衔接和连贯手段。
教师在教学中，应注重在语言学习活动中创设有意义的语境，明确交际各方的身份和交际目的，将语言知识学习的活动融入语境和语篇学习的过程，在语篇意义建构和主题意义探究的活动中，增强学生的语用意识。
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