宝安区初中语文“薪火计划”开展以来，进行了三次集中的写作教学培训，让大家对于写作教学的认识有了质的提升。上文我把听过的作文课分成了“触发写作动机的作文课”、“解决实际问题的作文课”、“训练写作技巧的作文课”这三类。下文我将重点谈谈一线教师在日常教学中除了开发出一些好的作文课例，还应该做点什么，才能切实提升学生的写作水平。或者说，要有意识地把作文课变成“写作课程体系”，进而整体地提升班级、年级甚至全校学生的写作水平。

      我们先来看一下现阶段“薪火计划”打磨出的作文课例有什么共性的问题。我横向比较，总结如下：

      首先、这些课例都是作文前指导。都是通过具体的情境任务和写作的教学设计来带领学生写“一段文字”（观察这么多课例，没有当堂成篇的）。

      其次、这些课例普遍缺乏进一步的纵深。对于写作技法的迁移和写作成果的生成，受借班上课所限，没有追踪。

      第三、课例和课例之间缺乏有效的打通。每个课例凝聚的是每个老师的智慧，原本宝安区计划根据部编版教材的作文体系开发出与之匹配的情境任务写作课例，后来实际没有按这个体系走。这也造成了有好课例，但无好课程的窘境。

      以上问题，“薪火计划”的老师们难以解决，但这些老师回到一线教学后，完全可以顺着这些好课例，摸索着开发出行之有效的写作课程，这里我提出几点由课例到课程的转发方法，供大家参考。

方法一：课例引导 课后完篇

      观察了“薪火计划”诸多课例后，发现很多课例的切入点本身就是很好的作文题。例如李平老师的《我的上一次哭泣》、吴聃老师的《我最舍不得删掉的一张相片》、黄翀老师的《你好，旧时光》等。

      这些课例在完成课上的写作指导后，一定要引导学生写成一篇作文。李平老师的课例中有这样一个环节，让学生围绕“何时，何地，因为何事，我哭了”来回忆自己上一次哭泣，学生都能进入情境，娓娓道来。

    其实，李平老师完全可以抓住这句话，让学生把一段话扩展成一篇文，扩写中需要描摹的要素可以列举出来。例如，哭泣前发生了什么，当时的环境是如何的，是什么情绪导致自己哭，哭的状态又是如何的，哭之后有没有人来安慰，自己的哭泣是如何平复的，哭泣后周围人的反应怎样，哭泣结束之后自己的心情如何，现在回忆起哭泣又有什么感觉。用一个个问题去启发孩子，让孩子把一段话的描述丰富起来，写成作文《我的上一次哭泣》。

      作文前的指导能触发写作动机并有针对性地进行写作知识教学，对于绝大多数的孩子来说，完篇并不难，但这个需要老师要求并且检查批改。

方法二：批改作文 写后指导

      现阶段所有“薪火计划”开发的课例都属于作文前指导，其实作文后的指导也非常重要。俗话说“好作文是改出来的”，下文也许是一个佐证。

      “徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。”

    这是梁实秋先生《我的一位国文老师》其中的一个段落，谈到了自己的国文老师徐锦澄是如何给自己修改作文的。老师的删改让少年梁实秋的作文硬朗挺拔起来，而梁实秋自己，也渐渐明白了作文的一些道理。

    不管作文教学如何发展，传统的评改方式对于学生作文水平的提升还是有很大的帮助的。我的周围，还有很多同事坚持对一些学生的作文实行面评面改，改完后让学生根据修改意见二次写作，这样写出的文章，确实会更挺拔，更精致，更优美。

    作文前的精细化、情景化指导，写作中的时间和环境保障，写作后的批改和评讲，针对批改评讲意见的再次写作，构成一个完整的写作教学流程。对于一线的老师来说，每个学期有两到三次这样完整的循环，会对全班学生作文水平的提升有帮助。

      其实，现有的薪火教师开发出的作文课例，非常注意用量表衡量学生的写作水平。只是限于课例都是作文前指导，因此这样的量表并不能很好地衡量学生整体的写作水平。在全体学生均能完成习作的情况下，让学生学会用量表评估自己的写作成果。老师归纳并纠正共性的问题，另外再对写作中体现闪光点进行表扬和推广，应该是一种比较实用且好用的作文后指导模式。

      总之，我认为教授作文，要“巧”也要“笨”，一些传统的作文教学方法不应舍弃。

方法三：例文示范 展示储备

      在大多数“薪火”的作文课例中，授课教师都很重视例文的使用。例如何君辰老师摘录了多个描写声音的经典片段，李平老师用了朱自清先生《背影》中描写哭的段落，赖毓康老师用了朱自清先生《春》中多角度描绘春天的段落。这些例文的使用在课例中很好的起到了支架的作用，让学生顺着这些“例文”向上爬，通过理解模仿例文，学会写出自己想表达的文字。

      但是，还是回溯前面提到的问题，如果从“写段”而不是“写篇”的角度考虑，用这样的例文也算恰到好处。但如果考虑写作完篇，那么我们是不是每个写作知识点的传授都要给例文？是不是一段段好的例文合起来就是一篇好的文章？答案显然是否定的。因此，很多老师在学案中，也给出了整篇的例文，供学生参考。而且这类文章多是老师的“下水”作文，让学生读上去有天然的亲近感。

      例如《你好，旧时光》这个课例中，黄翀老师就围绕几个重点传授的写作技法，下水写了一篇例文，放在最后一个教学环节中，让课例有浑然天成的感觉。李平老师在《我的上一次哭泣》这个课例中，真真切切地回忆了自己上一次哭泣的经过，让学生读来也为之动容。

      好的例文，好的下水作文，在作文教学中能起到画龙点睛地作用。黄厚江先生说过：“老师要懂得写作，才能教好写作”。其实，老师真实写作，才能更了解写作过程中的难点与问题，才能在教学设计中更贴近学情，才能在教写作的过程中理直气壮地亮出自己的作品，豪迈地说：“这是老师写的，我们一起来学一学，评一评。”

      回到我自己，我就常常写下水作文，下面斗胆展示一篇：

                                                              寒冬里的温暖

      2016年2月25日，深圳迎来了史上最冷的日子（仅有2度），但在这寒冬里，一个陌生的人却带给我温暖。

      这一天，学校已经放假了。寒风肆虐，冰雨飘飞，我独自在办公室加班，一晃已经晚上7点了。饥肠辘辘，走出校门，一辆的士也打不到。艰难的点点手机，想用滴滴打一辆车，但不是没人抢单就是司机爽约，我拿着手机的手已经没了知觉。

      这时一辆电单车穿过我眼帘，我和司机彼此望了一眼，他按了一下喇叭。我无奈的招招手，他停下了。我说我要回家，距离学校不远的一个小区。司机缩缩脖子，说了一个很公道的价钱，我上车了。

      我坐在司机的身后，他那廋弱的身躯遮挡着我，让我在寒冬中感觉到了些许温暖，我不由自主的说了一句：“天冷，兄弟辛苦了。”他的身体不知何为稍稍颤抖了一下，沙哑的嗓音缓缓的说：“拉了一天活，就你这句话最温暖了，兄弟。”就这样，一对临时的兄弟天南地北的聊了起来。他说自己家是江西的，家乡什么都好，就是不好赚钱。深圳什么都贵，什么都不好，但是就是好赚钱。还说自己准备除夕前一天搭老乡的车回去。我听着听着，鼻子酸酸的。不知道算不算安慰，我让他穿多一些，如果天还是这么冷就早点回家吧。他只是淡淡的说：“习惯了。”

      就这样，他把我拉到了小区外面。我说我可以下车了，他回答说：“天这么冷，既然你都说我是你的兄弟了，我把你拉到楼下。”就这样，他拉着我穿过半个小区，才放下我。下了车，我掏出钱给他，触碰到了他冰冷的手，端详了一下他那沧桑的脸，叹口气说：“天真冷。”他笑笑回答我：天气冷，但心里暖。”

      是啊，不论多冷的冬天，只要有彼此的关爱，那一定会是温暖的。这寒冬里的深圳，多少人还在为生计而奔波，让我们彼此抱团取暖吧。有爱，就有温暖！

      我的“临时兄弟”在寒冬中瑟缩着骑车离开，望着他的背影，祝福他能够早日回家，和家人一起过一个温暖的春节。

      16年寒假，深圳的天气特别冷。因此春季开学测试时，让全班学生写了这个作文题。孩子们的写作状况不太理想，我就想起了自己放寒假前的一段经历，写成上文。给学生展示后，很多学生感触很深。到了今年，教初三学生写《走出校园》这个作文题，我又想起了此文。于是，我又“老树开新花”，借着本文教了学生如何转化素材，转化的文章如下：

                                                                走出校园 

    走出校园，在这寒冬里，体味一个陌生的人却带给我温暖——题记

    期末，散学典礼结束，作为班长的我整理好班级的一切后，锁上门拖着巨大的塑料箱来到校门口。寒风肆虐，冰雨飘飞，已经晚上7点了。饥肠辘辘，走出校园，一辆的士也打不到。我没带手机，联系父母也变得茫然。

这时一辆电单车穿过我眼帘，我和司机彼此望了一眼，他按了一下喇叭。我无奈的招招手，他停下了。我说我要回家，距离学校不远的一个小区。司机缩缩脖子，说了一个很公道的价钱。我指了指箱子，他俯下身扛起放在了两腿间，示意我上车。

    我坐在司机的身后，他那廋弱的身躯遮挡着我，让我在寒冬中感觉到了些许温暖，我不由自主的说了一句：“天冷，辛苦了。”他的身体不知何为稍稍颤抖了一下，沙哑的嗓音缓缓的说：“拉了一天活，就你这句话最温暖了，学生哥。”就这样，我和他天南地北的聊了起来。他说自己家是江西的，家乡什么都好，就是不好赚钱。深圳什么都贵，什么都不好，但是就是好赚钱。还说自己准备除夕前一天搭老乡的车回去。我听着听着，鼻子酸酸的。不知道算不算安慰，我让他穿多一些，如果天还是这么冷就早点回家吧。他只是淡淡的说：“习惯了。”

    就这样，他把我拉到了小区外面。我说我可以下车了，他回答说：“天这么冷，你一个学生哥也不容易，箱子又这么大，我把你拉到楼下。”就这样，他拉着我穿过半个小区，才放下我。下了车，我掏出钱给他，触碰到了他冰冷的手，端详了一下他那沧桑的脸，叹口气说：“天真冷。”他笑笑回答我：“天气冷，但心里暖。好好读书，以后有车车里暖和。”

是啊，不论多冷的冬天，只要有彼此的关爱，那一定会是温暖的。这寒冬里的深圳，多少人还在为生计而奔波，走出校园，发现有爱，就有温暖！

    寒冬里，我走出校园，回到温馨的家。一路上，留下的是理解，是感动，是一种无法名状的感觉。（斜体字是转化部分）

      转化过程中，我注意了写作身份的转化，注意了切合题目的转化。保留了原有的核心素材，保留了文章的总体构架。宝安区在前几年中考备考的过程中，特别强调转化这种技法的运用。在考场上，“转化”只需要变动几十字，“写作”却需要写下八百字，这其中的难易程度一目了然。

    当然，转化也有其弊端，有些学生不是符合题意，符合情境的转化，而且生搬硬套，“穿衣戴帽”，造成了文章整体的失真和变形，这也成为考场大忌。

      因此，例文在作文教学中的作用应该是“整体示范”，学生优秀作文的作用应该是“储备素材”。教师用例文来教，学生写出佳作来存，应该是对接写作课例和考场作文的一条好路径。写作前的教，写作后的改，完成后的存，应该在整体的作文教学过程中不断滚动落实。

      也许还是对于应试教育沉浸太深，以上谈的三点还是落入应试的窠臼。但是，现行的写作教育，基本都是“戴着镣铐跳舞”。一线教师想要切实提升学生的写作水平，以上做法供参考。下文，我会谈谈写作习惯培养的问题，敬请期待。