伍登教练有一次带领球队，最终打败了杜克大学，获得了全美联赛的冠军时，他并没有为胜利欢呼激动。尽管这对于他们这所非常一般的高中，能成为全美联赛的冠军是非常了不起的事，但他只是默默地一个人走到更衣室，因为他在这场决赛中换掉了他们的一个首发队员。他觉得换人的动作可能会伤害这个孩子，因为这个孩子一直是首发，而且表现得都很好，可是最后比赛中表现不尽如人意，所以把他换下来。没想到替补队员上场后，一直打到最后。五灯走到更衣室，那个球员就在那等他，因为他知道教练一定会来。两个人就在谈这场球赛的看法，教练在安慰这个球员。这个球员说，“教练，我完全理解您的做法，今天他确实表现得比我好，你放心，没有任何问题。”

樊登老师讲到这说，

你们发现这个教练在关注什么？教练根本不是说用这一场比赛的胜利来证明自己，路还长着呢，人生还远着呢。。。

我和先生正在车上听樊登读书会在讲《终身成长》，听到这里，我对先生说，我觉得好感动。当时，我心里确实有一种感动涌向心头，让我有种很想哭的冲动。

为什么会有那么强烈的情绪呢？

在此前，先说明一下《终身成长》这本书最重要的观点。它认为人们各种行为的差异根本在于两种思维模式的差异：即固定型思维和成长型思维。

固定型思维的表现是，相信自己的才华是不变的，他们总是急于证明自己，关注点总是在于自己看起来的表现，爱生气、易挫败、讲排场。

成长型思维的表现则是，相信人的能力可以通过努力来培养，关注点在于自己是否有成长，不讲排场，不怕丢脸。

我那种很感动想哭的强烈的情绪，来源于伍登教练教育孩子的成长性思维给我的感动。回顾自己的成长历程，自己及周围大部分人脑海中充斥着太多固定行的思维。

我想起自己中学时段，由于中考高考的升学压力，周围充斥着成绩的对比和排名。

每次只要听说我的成绩比周围某个同学落后一些，我就会面对父亲拉下的一张黑脸，心理满是压力。

在初中某几次年纪预测中，我的班主任曾经为了让我的成绩看起来在年段排名中更靠前，篡改了我的科目分数，而我发现以后也默默接受。

在每次的考试中，我们大部分人关注的并不是自己的知识掌握与否，甚至不是科目成绩，而是班级排名、年级排名。 只要年级排名靠前，考多少分又有什么关系，知识掌握与否又怎么样！

有些同学为了掩饰自己很轻松就能考取高分，为了显示自己的聪明，在学校里总显示出很不努力的样子，但是听说在家里默默地努力。这些同学成绩在班级里已经不错，但是在平时的模拟考试中还在抄袭其他的同学。

我自己甚至只关心我的作业练习本上是不是看起来全是打钩，只要答案正确，我可以打个勾，我并不在意自己的解题思路是否清晰，方式是否最佳。我只关心我的练习本上是否看起来全是勾，以显示我自己学得很好。

我不喜欢其他同学问我问题，万一显示出我也不会，感觉就是丑大了。

我发现我和周围的大部分人，一直在追求自己表面上看起来的样子，而不是实质性的成长。

之前我一直有点困惑，为什么自己读大学后在理工科方面的后劲越来越不足，或许很大一部分原因，就是自己的固定型思维在作怪。这种只追求表面，不追求成长的固定型思维，阻碍了自己的进步。

当然，周围还是有些成长性思维明显的人。

比如说我高中时的第一任同桌。她就是那个以自己是否真正掌握知识为导向思维的人。每次老师讲过习题，不管她是否作对，她都会在旁边做很多笔记，对比自己的思路。没有弄清楚的问题，她一定会找时间问老师，直到彻底弄清楚为止。

还有本科跟自己关系很好的同学，她对周围问她们问题的同学特别耐心，她并不怕自己不懂。碰到同学问她们不懂的问题，反而更加兴奋，因为这样可以发现不足。而且从不懂到懂的过程，能帮助她们更好地掌握知识。

而我提到的以上几位我觉得有明显成长性思维的同学，也确实在事业方面发展得比较好。我的同桌，虽然高考时没有考上理想的学校，但是经过自己的努力，现在已经在一家知名的创业公司担任要职。本科的那个同学也一样，在专业方面一直表现很好，现在也已经是知名外企的管理者。

在听《终身成长》之前，我内心里也隐约感觉出自己之前的思维存在不妥的地方，但只是隐约感觉，而说不出所以然。而听了《终生成长》以后，我明白原来是自己的固定型思维在作怪，让自己的行为模式有了理论依据，心里豁然开朗。

我上面举的例子，多是学习中的一些例子，是因为在自己的经历中学习和事业给我的困惑最大。其实这两种思维所引起的差别，可以表现在方方面面，比如婚姻关系、亲子教育等等，当我们坚信通过自己的努力才能做自己想做的事，过自己想过的生活，并付诸行动，一切都不一样。

很幸运，听到了《终身成长》这本书，听完后我觉得浑身充满力量，也充满希望。因为我更加坚信通过恰当的努力，自己的能力会得到培养，自己的生活会变得更好。