孩子从三年级开始，老师就让孩子准备了一个摘录本，目的是摘录课本中的好词好句。这是一项长期而固定的作业，每天晚上孩子都会伏案抄上半个小时。抄的好词好句数目上没有上限，越多越好。学习好，听话的孩子有的甚至整篇课文都抄了，这样的孩子在家长会上一定是老师表扬的对象。
可是，问题来了，哪里有好词好句？
比如说，有一串葡萄，搭配着枝干、叶子甚是好看。你心中一喜，顺手摘下葡萄，放在了篮子里。没有了枝叶映衬的葡萄还好看吗？
再比如，有一朵野花，在清晨的阳光里熠熠生辉，花瓣上的晨露晶莹欲滴。你爱那野花，也爱那晨露，于是你把那晨露小心地捧在手心里，把那野花插在发间。离开了晨光、晨露的野花很快枯萎，离开了花瓣的晨露也失去了圆润。
同样，文章中的好词、好句你把它摘出来，离开了原来的语境，这些没有感情的好词好句，瞬间会黯然失色。
其实，没有好词好句，只有最合适的词句放在最合适的位置。那些表现力强的的好词句往往不是雍容典雅的四字成语、熟语，往往是一些再普通不过的词句。
王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”，“绿”字内涵深永，极具表现力，但也很普通。
《红楼梦》中“凤姐笑道：'便是他们作，也得要东西，搁不住我不给对牌是难的。'宝玉听说，便猴向凤姐身上立刻要牌。”一个“猴”字，表现了宝玉和凤姐的亲密，也把十三岁的顽童急切地心情刻画的淋漓尽致。然而“猴”字确实是一个普通词汇。
最美的教育最简单，最好的语言最朴素。
萧红的《呼兰河传》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人去问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管……”
这里好像没有一个好词好句，但是却写出了原生态自然的小村庄里原汁原味的生活。
写作是特定语境中的书面表达。
写作活动是在特定语境中构造语篇。
让学生摘录好词好句，不如让学生学会在特定的语境中欣赏好词好句。摘录好词好句，费时而低效。
所以，我不是太支持儿子的这项作业。儿子是特别听老师话的学生，不做还不行。但我不鼓励他多抄，完成任务即可，好让他有更多的时间读书。
