最近有幸拜读了褚清源老师的作品《立场》，很亲切，很感动！褚老师用《立场》表达立场：不改初心，问道课改，集结希望，预约未来！
改革，是这个时代的主题，教育改革也身在其中。教育是让每一个不同的孩子变得更不同，是让梨树结出梨子，苹果树结出苹果，而不是让每一颗苹果树都结出何首乌。在我们的课堂上，孩子们望得见童年的“青山”，看得见童年的“绿水”，记得住童年的“乡愁”！因此，我们的课堂应该是以学生的发展为本，讲求效率的课堂。要实现这样的课堂必须真正解决好三个我们都熟知的问题：一是你要把学生带到哪里？即教学目标或学习目标。二是你怎样把学生带到那里？即教学过程与方法。三是如何确信你已经把学生带到那里？即学习效果检测。通过教师教的方式的转变，促进学生学的方式的转变，从而实现学生由“学会”到“会学”的飞跃。身为教师的一员，在课改的浪潮中，我收获过成功的喜悦，也体会过失败的郁闷。回顾课堂教学中点点滴滴的往事，有那么两个故事，它们就像晶莹的浪花，在课改的浪潮中时时涌起，不断提醒我及时总结与反思，为我指明努力的方向。
故事一《抽签课伴我成长》—我要把学生带到哪？
听到学校要举行抽签课，我的心真是紧张到嗓子眼。各学科老师都来听课，而且又是在仓促的准备之下。很幸运，第一轮没有抽到我。可这并不是解决问题的办法，静下心来细想，抽签课展示的就是常态下的课堂教学。于是，在备课中，我的脑海里时刻都记着—这节课我要把学生带到哪？我顿觉整个人轻松很多。教学目标确定了，我顿觉整个人轻松很多。下面我怎样把学生带到那里，都是围绕它来进行。可是有时候，一节课教学目标设定太多反而低效！我又一次反思自己，之所以出现这种情况，归根结底还是对教材的把握不够，对知识点之间的前后联系不熟悉。于是，再次备课，我告诫自己多去观察每个单元知识点之间的内在关系。比如，人教版英语总会在每个单元C部分小故事中通过诙谐幽默的形式总结本单元的重点内容，同时又把下一单元的重点呈现给大家。所以在备课的时候，类似这样重要的教学资源一定要抓住，不要因为它是每个单元的了解部分而放弃。同时，这种形式又给了我很大的启发，我在教学中是否也可以通过多种形式（编顺口溜，编小对话，编故事等等）做到对知识的承上启下呢？
很幸运，第二轮和第三轮的抽签课我都榜上有名，真是得到极大的锻炼。不仅心态得到了锻炼，而且自己的讲课水平得到了很大提高。当再次听到我要准备一节抽签课时，我很平静地打开课本，我要把学生带到哪？我又是怎样做的？练习检测环节的设计是否合理有效？一番细细斟酌之后，我信心百倍地走上讲台……
故事二《关注沉默的孩子》—每个学生都应该是课堂的主人。
当公开课的下课铃打响，抬头看到大家满意的笑容，我为这节课暗自庆幸成功。这时一个学生悄悄地走到我身边说：“龙老师，你上课的时候我的同桌一直在书上画画。”我一听，心里顿时一惊，慌忙问道：“他为什么要画画？”学生告诉我：“他觉得这节课你提问他太少了，就是举手了也没叫他。对了，有些地方他觉得有点难，感觉这节课都是给其他同学讲的，很没意思。”之后几天，我一直在反思，看来我在授课时还是没有关注到每个孩子的学，我的设计环节并没有做到让不同层次的学生都得到进步与提高，这节课是失败的。其实，在学习活动中，每一个学生都应该是主体。活跃的学生很容易成为学习的主体，而教师却往往容易忽视那些沉默的孩子。可是他们却需要我们给予更多的关注，给他们更多的机会，让他们实现自我，真正发挥他们的主体作用。每一位学生原本都是一个鲜活的能量体，那些被老师关注的能量体就会发光，发亮，变成正能量。从心理学的角度剖析自己教学中的问题，正视自己，努力做到教学中关注每一个孩子，让他们一个个都成为饱满的能量体，传播更多的正能量！
掩卷沉思，我该做什么，比我能做什么重要得多。课改，就是我该做的事情，它是一段长期的旅程，我们每一位置身其中的人都需要勇气和坚持，需要不忘初心，不改立场！
