在豆瓣翻自己写的影评和书评，看着书评竟一点也想不起书里的内容。影评写的就更简单了，“好看”、“棒！”、“精彩”，都是一些感情色彩的词，跟电影内容完全无关，看到也只能想起来一点当时的感觉。
不过《这才是心理学》这本书却记忆深刻。当时看完关于统计与概率那两章，恰逢网络在批判马拉松，那篇《中国式马拉松，商业驱动下的愚昧狂欢》文章在朋友圈疯狂转发，有叫好有骂声，刚好结合这一热点写了篇文章《究竟是马拉松的愚昧还是你的愚昧》，
一个具体事件的信息往往可以击败较为抽象的概率信息。
因此，当人们遇到具体、鲜活的例子时，就会把概率信息抛诸脑后。
然后这一原理就深刻的印在我脑海里，知道人们总喜欢拿小概率事件的事实来进行说服，以后在生活中碰到个案，也会思考这是否违背了概率思维，很多文章立场一击即破，真是鉴别了很多网络爆文的逻辑错误。
记得之前有一个研究，描写一个穷苦孩子的情况比放一堆数字更容易募捐到钱，想想其实也是同一个原理了。
再来说一说为什么这本书看完记得这么深刻？
因为这个观点当时经过了充分的思考，并且持续在应用思考。
记忆是思考的残留物，我们的大脑是这样想的，如果你不经常思考一件事情，那么大脑认为你可能不需要再想它，就丢弃了。
那什么是思考呢？思考就是以新的方式组合信息，需要跟我们的背景知识结合、跟我们的生活产生联结。
其实，概率并不是第一次接触和学习，为什么现在才发现这一应用，或者说为什么现在依然很多人没有意识到这一知识？
因为我们没有养成这样的思维方式，我们从小到大的教育方式，从来没有教我们把知识和生活发生联系。
在《为未知而教，为未来而学》这本书里，哈佛大学认知科学家帕金斯认为，
广义教育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值，否则，它就只会裹挟着学习者一同走向灭亡。
老师传授知识应该能让学生与生活产生联系。真正的教育，应该传授那些在学习者未来生活中更具有生活价值的知识。
书中印象很深刻的一个例子，生物课教授有丝分裂，老师让学生们去编一个有丝分裂的舞蹈来理解这一概念，这可能是一种很好的形式，也能让孩子都参与进来，但帕金斯认为这种不算有生活价值的学习，因为有丝分裂不算是与生活紧密联系的概念。相比舞蹈，学生认识到舞蹈在表达上的意义，这个更有可能在今后的生活中发挥作用，所以他认为“舞蹈”比“有丝分裂”更有意义。
在《为什么学生不喜欢上学》这本书里，作者也举了一个例子，老师试图让孩子们理解黑人在逃亡过程中的生存方式，为此课程设计让孩子们在隧道做饭吃，这样的课程结果可能是孩子只记得在隧道做饭这个过程，根本理解不到当年黑人的生存方式，这个教学就流于形式，更别说由此及彼理解自己的生活了。
写到这里，突然深刻理解阳老当时教授的阅读方式。
不提倡广而泛的阅读和清单式写作，而是针对某本书某一个点思考，去写卡片，当你积累大量卡片，慢慢就可以连点成线。这篇文章就是这样形成的。
为什么我现在才深刻理解到这一概念？这又不得不说到《为什么学生不喜欢上学》这本书里提到的两个认知原理
人们解决问题时，更多依赖记忆。
我们在已知的环境中理解新的事物。
这也是新手和专家的区别，专家有很多背景知识，当他看到一个新事物时，很快可以跟自己已有记忆产生联结，迅速理解产生新的知识组块，而新手则是一片空白。
当第一次接触到阳老教授的学习方式时，我之前没有相关经验和记忆，不熟悉的认知环境和方式，让我无法深刻理解。当慢慢积累，形成一个个记忆组块，也就能更深刻的理解更多相关概念和知识。
所以，保持进行大量输入永恒不变的真理啊～有时候不是没东西可写，还是输入不够，思考深度就达不到。
这也是《为什么学生不喜欢上学》中提到的另一个认知原理
事实性知识要先于技能。
有了知识才可以想象，有了知识才可以进行批判性思考，即便是浅显的知识也比没有强。
所以，下次看完书，不要只说写得真好真棒，经过思考与生活产生联结才是更有效的学习哦。
