越往后看《教室里的正面管教》，就越发觉得我太适合使用正面管教的方法了。
首先，我在学生眼里完全没有威信，他们都不怕我。他们在私下给“最不怕”的老师排行，我“荣居”首位。开朗一些的孩子一下课就要大叫着“王老师”冲过来给我一个大大的拥抱，我在他们眼里完全没有老师该有的威严。所以我要是靠呵斥去镇住他们，恐怕多半是不行的。其次，我不擅长发火，有时候气不过发一顿火，我自己要难受好久，很久还缓不过来。这也是孩子们不怕我的原因。最后，我的心太软，对于要严厉惩罚或者严厉批判的，我总是狠不下心。有时孩子们错了很多遍的字还错，我就狠下心来说再错就抄几十遍，可是当看着他们苦抄不止的时候我又心软了。所以靠惩罚树威信在我这里也是行不通的。
在正面管教的教室里，教师不会把错误行为的后果强加给学生，而是鼓励学生思考他的行为所产生的后果，自己他的行为会如何影响自己或者其他人。正面管教学派在一次研讨会上做了一次实验，先让老师们列出一个对学生的期望清单，比如：合作、自律、勇于承担责任、诚实等等。然后把参与实验的志愿者分为两组，一组用传统的说教方式告诉学生应该如何去做，一种用正面管教的方法，通过问题的形式启发孩子自己想办法解决。由同一个志愿者扮演学生。
实验开始了，两组“老师”通过不同的方式和学生交流过后再让学生谈自己的想法和感受。比如，第一组老师说：“你知道你应该在上课前将你的书和你的家庭作业准备好。”而另一组老师会问：“准备好上课，你需要带些什么？”第一组老师说：“如果你没有在课堂上完成作业，课间你就不能出去玩，直到你做完作业为止！”另一组老师则问：“你打算怎样在下课前完成作业？”通过这样一系列问题，这个学生最后在谈感受时，对第一组老师的反馈是“几乎没有学到清单上的任何品质”。而对第二组的反馈是“学到了绝大部分”。看完这个结果，我觉得是不是有点夸张了，就凭几个问题就能够学到绝大部分的品质吗？但是可以肯定的是，第二组老师的问题肯定更能够调动学生的积极性。于是，我回想自己最近越来越向第一种方式靠近了，必须得习得第二种方式才行。做老师的好处就是，只要你想要改变，那么任何时候你都有实践的机会。
明天就要考语文课，于是晚自习我重点抓了他们默写。对于那些还错很多的孩子，我早就在心里定好方案了：错一个改五遍，并且重默。当我告诉第一个孩子他要把错误的改五遍并且重默时，他没有说什么，但是一脸不情愿。于是我猛然醒悟，我又在用命令的方式让他服从命令，这样他必然是被动的。于是我赶紧调整方法，第二个孩子上来之后，我先微笑着看着他，说：“你现在错了好几个空，你觉得改几遍才能记得住呢？”他有些胆怯地说：“不知道。”估计他此时肯定觉得我是笑里藏刀的。我耐心地用平和的语气问：“你自己决定，只要你觉得你能够记住就行了。”他有些不敢相信地试探着说：“在原句上改。”我痛快地答应了：“可以。那你明天默写准备得多少分？”他说：“课内的争取全对，否则错一个抄五十遍。”我笑笑：“可以，你觉得你还有必要重默吗？”他回答：“没有必要。”我就让他去原文上改了。过了一会，他过来找我说：“老师，我觉得我还是重默一下吧，这样会比较记得住。”我高兴地道：“当然可以！”他心甘情愿地拿着默写纸去默了。默写完了还主动拿过来说：“老师，你帮我看看还有没有错。”我又指出来几处错误，比上次少多了。我说：“把这些错误再记忆一下就行了。明天考试加油哦！”他高兴地答应了。后面几个同学我还是让他们自己选择改错的方式，他们有的选择重默，有的不选择重默。都给自己明天的默写定了目标。不过这样太费时间了，一节课只能找几个孩子，但是只要把默写特别弱的那几个找过来，通过这样的方式调动他们的积极性，效果也一定不错的了。
从今天的事情看来，从前的我一直在抹杀孩子们的积极性。我总是用命令式的语言跟他们交流，他们不断地陷入被动之中，所以对语文的热情自然不高。于是我就越发着急，逼得就越紧，他们就越抗拒，这就陷入恶性循环了。还好，我遇到了《教室里的正面管教》，让我在迷茫中看到了柳暗花明又一村的美好前景！
