孩子们常说：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。教语文的老师常常说：最怕改作文。一个学期八次大作文、周记、每天的随笔、默写这些都得认真批改，所以换来的是许多老师为了凑批改次数，给孩子的作文也是极不认真进行评价，都是草草了事，这种现象致使许多学生从心理上就会认为：反正你也不认真改，索性我便不好好写了。久而久之，师生都变成了惧怕作文。
郑桂华老师曾说过：“作文评价也是培养读者意识的重要途径。语文教师都知道，学生很在乎教师的评阅意见，不少教师以为，学生只关心教师对作文的褒扬，其实不全是。我们常说，作文是沟通的工具，而教师往往是学生作文的第一个读者，这第一个读者的评价极为重要。对于学生的作文来说，谁来看、以什么身份看、以什么语体对其作评价，有时比分数还重要，对学生的写作身份的认同有着决定性的影响。可惜对学生作文的评阅，很多教师常常是站在一个审判者而不是读者的立场， 即使是肯定性的评价，也只有冷冰冰的几个判词，诸如“中心突出”“结构完整”“语言流畅”等。学生看到这类评语，没有获得沟通的快感，他通过作文沟通的欲望也会渐渐退化。因此，改进评价方式，以一个读者的身份和态度来评价学生作文，让学生感受交流的乐趣和被欣赏的成功感，不仅能激发学生的读者意识，也会提升学生的写作兴趣。”
《课标》针对写作的评价，这样说：“应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”所以，作为一线教师的我们要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
作文是建立你我沟通的桥梁，对于学生而言，这篇作文写了什么，写了谁，想要读给谁听，她对老师的评价充满了期待。老师们，让我们每个人都借一双慧眼，让我们把孩子们的习作看得清清楚楚、明明白白、真真切切，我们的评价可以鼓励孩子“有想要写给你看的动力”，期待，不仅阅读需要期待，作文亦是如此！
